基于語用學(xué)視角，提高交際效果

沈艷芬

[摘 ? 要]在初中語文教學(xué)中，教師要基于質(zhì)準(zhǔn)則選擇社會(huì)熱點(diǎn)新聞，基于量準(zhǔn)則創(chuàng)設(shè)日常情境，基于關(guān)系原則組織學(xué)生展開拓展整合，基于方式原則強(qiáng)化運(yùn)用，從而提高學(xué)生的交際效果。

[關(guān)鍵詞]語用學(xué);口語交際效果;初中語文，策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0008-02

學(xué)者倪文錦認(rèn)為口語交際就是交際雙方在特定的語境下，為了特定的目的或基于一定的話題，運(yùn)用口語傳遞信息、交流思想和情感的言語活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，若能組織學(xué)生參加各種不同類型的口語交際活動(dòng)，將激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生增強(qiáng)語感，提升其語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。然而在組織學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，那就是很多學(xué)生覺得缺乏交流的話題，不知道從何說起或所選擇的話題并不適合進(jìn)行討論，而這些問題的出現(xiàn)影響了口語交際的效果。針對這些問題，筆者基于語用學(xué)的原則確定了可以提高口語交際效果的策略，以下做簡要的分析。

一、質(zhì)準(zhǔn)則，瞄準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)

語用學(xué)的質(zhì)準(zhǔn)則指的是交流雙方所討論的話題必須是有一定真實(shí)性的，而且還要有一定的根據(jù)。由于初中生的閱歷比較淺，很難找到有根據(jù)的交流主題，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)話題展開討論，讓學(xué)生嘗試基于自己感興趣的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜索是否有相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，然后圍繞其說說自己的理性感受。這樣的話就能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在交流中獲得新的信息。

在教學(xué)《新聞兩則》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索感興趣的新聞，并就這些事件進(jìn)行討論。有學(xué)生找到了新聞《賈樟柯談演員學(xué)術(shù)造假：只是少數(shù)演員的個(gè)人行為》，認(rèn)為這則新聞講述的內(nèi)容和“學(xué)習(xí)”這個(gè)主題有關(guān)，適合進(jìn)行討論。筆者肯定了學(xué)生的看法，并組織學(xué)生就這個(gè)主題展開討論。有學(xué)生說：“賈樟柯是針對日前鬧得很厲害的翟天臨學(xué)術(shù)造假事件而發(fā)表的觀點(diǎn)。我認(rèn)為他說得有道理，像翟天臨這樣的人畢竟是少數(shù)，其實(shí)我們國家整體的學(xué)術(shù)氛圍還是好的?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：“可是，翟天臨造假，為何一直都沒有被發(fā)現(xiàn)呢？要不是廣大網(wǎng)友機(jī)智，他一直都在假冒學(xué)霸啊。有人造假，這或許是個(gè)人事件，但是有關(guān)部門為何沒有發(fā)現(xiàn)他造假，這個(gè)問題才更嚴(yán)重啊。不能所有事情都依靠廣大網(wǎng)友吧。”學(xué)生就這個(gè)熱點(diǎn)新聞?wù)归_討論，拓展了口語交際的范圍。

為了讓學(xué)生的交流內(nèi)容更多，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極觀看新聞聯(lián)播，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)事新聞，并根據(jù)已有的歷史、地理、政治等方面的知識(shí)進(jìn)行討論話題的選擇，而這樣選擇出的口語交際話題體現(xiàn)了質(zhì)準(zhǔn)則，與此同時(shí)，這樣做還能促使學(xué)生積極關(guān)心社會(huì)大事，能讓學(xué)生的思想和情操得到一定的提升。

二、量準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)日常情境

語用學(xué)的量準(zhǔn)則指的是人們所說的話語應(yīng)當(dāng)含有與當(dāng)前交談目的相關(guān)的信息內(nèi)容，并且所說的話不多不少，能給對方提供有效的信息。由此可見，若學(xué)生不能圍繞話題進(jìn)行很好的交流，學(xué)生就不可能通過對話獲取信息。筆者在教學(xué)中考慮到了這一點(diǎn)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使對話能更好地開展下去，讓說話的雙方都能從對話中獲得有效信息，進(jìn)而提高交流效果。

在教學(xué)《昆明的雨》后，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的交流情境：“昆明是一個(gè)多么美好的地方啊，其實(shí)我們國家還有很多風(fēng)景名勝，大家都去過嗎？假設(shè)你和你的伙伴正打算出去旅行，你們會(huì)怎樣選擇旅行的地點(diǎn)呢？如果要給別人介紹旅游景點(diǎn)，你們又會(huì)如何做呢？”這樣便很好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的情境。在對話中學(xué)生會(huì)在他人的話語中尋找自己需要的信息，同時(shí)，也嘗試在表達(dá)中盡量將對方需要的信息表達(dá)出來，這樣就體現(xiàn)了量準(zhǔn)則。由此可見，教師若能合理地創(chuàng)設(shè)討論情境，則能讓學(xué)生更好地參與到口語交際討論中。

筆者在提出交流主題的時(shí)候還會(huì)將交流的背景說清楚，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的代入感，從而在日常情景中展開討論的時(shí)候就會(huì)有更多的共同話題，產(chǎn)生妙語連珠的交流效果。

三、關(guān)系準(zhǔn)則，拓展整合

關(guān)系準(zhǔn)則指的是交流的雙方要圍繞一定的主題展開交流。若學(xué)生在交流的過程中討論的內(nèi)容過于寬泛，那么交流就缺乏中心，交流的效果也就很難提高。筆者在教學(xué)中常將課文作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其進(jìn)行討論，并讓學(xué)生拓展開來，說說與之有關(guān)的內(nèi)容，最后則要整合起來，重新回到討論的中心問題上。

在教學(xué)《春酒》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“那一份難以割舍的春節(jié)情懷”作為話題展開交流。學(xué)生首先分析了文章中討論的那些和春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容以及作者的感受，然后拓展開去，從各個(gè)不同的角度入手，闡述自己的春節(jié)情懷。有的學(xué)生從春節(jié)的習(xí)俗入手，闡述春運(yùn)給家人帶來的影響;有的學(xué)生從春節(jié)的美食入手，闡述吃年夜飯時(shí)的感受;有的學(xué)生從與春節(jié)相關(guān)的事件入手，闡述有關(guān)地區(qū)春節(jié)禁止放鞭炮的問題。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將討論的重點(diǎn)放到中心問題上，即為何中國人對春節(jié)這樣重視，這其中展現(xiàn)了怎樣的情懷。在這樣的交流中，學(xué)生既發(fā)散了思維，又討論了中心問題，交流的效果很好。

基于關(guān)系準(zhǔn)則組織學(xué)生展開討論，有助于學(xué)生形成發(fā)散思維，讓學(xué)生得以根據(jù)自己的想象，從各個(gè)不同的角度入手展開分析。同時(shí)，這樣也激發(fā)了學(xué)生的聚合思維，讓學(xué)生懂得最終要將討論的重點(diǎn)放到中心問題上。

四、方式準(zhǔn)則，強(qiáng)化應(yīng)用

不少學(xué)生雖然喜歡和同學(xué)展開互動(dòng)交流，但是卻不知道怎樣才能更好地圍繞交流的話題展開互動(dòng)，這是因?yàn)閷W(xué)生還不了解交流的方式。方式準(zhǔn)則要求交流的雙方必須在溝通的時(shí)候表達(dá)清楚，有邏輯性，要體現(xiàn)出語言和邏輯之間的密切關(guān)系。筆者會(huì)教授學(xué)生一些交流方式，并組織學(xué)生圍繞相關(guān)的話題展開討論，在實(shí)踐中強(qiáng)化這些交流技巧的使用。

在教學(xué)《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生就“人是否應(yīng)堅(jiān)持正義”這個(gè)問題展開討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者則關(guān)注學(xué)生的討論情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題則進(jìn)行引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生只是反復(fù)地強(qiáng)調(diào)應(yīng)該堅(jiān)持正義，但是卻缺乏具體的例證，這很難說服自己的同伴，于是筆者就對其進(jìn)行了引導(dǎo)。筆者鼓勵(lì)該學(xué)生從社會(huì)新聞中找一些例子，如是否有人雖然因?yàn)閳?jiān)持正義而有了一些損失，但是最終還是獲得了人們的尊重。該學(xué)生恍然大悟，找到了網(wǎng)絡(luò)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的趙宇見義勇為反而被拘的事件作為例子：趙寧雖然遭到了不公正的待遇，但是最終還是被認(rèn)定為正當(dāng)防衛(wèi)，還了自己清白，還得到了某企業(yè)家贈(zèng)予的十萬元補(bǔ)償。加入了這一例子后，學(xué)生的話語就更有說服力了。

學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)若能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，便可跨越交流障礙，更好地進(jìn)入到交際的狀態(tài)中，進(jìn)而提高交際的效果。

筆者在初中語文教學(xué)中基于語用學(xué)的視角幫助學(xué)生選擇口語交際的話題，創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生圍繞話題展開討論并教授學(xué)生交流的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的交流欲望，提高學(xué)生的口語交際效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?朱碧玉.當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)策略初探[J].作文成功之路（中），2018（6）：15-16.

[2] ?封翠.提高初中語文口語交際教學(xué)效率的策略[J].廣西教育，2017（13）：98.

[3] ?李玲.淺析情景教學(xué)法下的初中語文口語交際教學(xué)研究[J].語文世界（教師之窗），2018（Z2）：140-142.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）