高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模型的初步建構(gòu)

[摘 ? 要]文章在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、英語(yǔ)教育學(xué)等學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀的三階段，初步建構(gòu)了一個(gè)包含“激發(fā)閱讀興趣、閱讀指向理解、靈活運(yùn)用策略、培養(yǎng)體裁意識(shí)、語(yǔ)言習(xí)得并重、增進(jìn)閱讀流利度、培養(yǎng)高階思維、提升語(yǔ)言能力”等八要素的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)Arugaici模型，為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)者提供整個(gè)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)參考框架。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)評(píng)價(jià);Arugaici模型

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0001-04

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師評(píng)價(jià)觀念與技術(shù)滯后，評(píng)價(jià)意識(shí)缺位，評(píng)價(jià)方式陳舊，評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體不高（崔允漷，2015）。當(dāng)前，閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一些重要轉(zhuǎn)向，如從教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀到強(qiáng)調(diào)以閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)，從讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能到重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從注重閱讀理解到注重閱讀與語(yǔ)言習(xí)得并重等，這些對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)的重要組成部分。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模型的要素與內(nèi)涵

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和英語(yǔ)教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以Grabe（2009）閱讀教學(xué)理論為依托，圍繞閱讀的三階段，筆者建構(gòu)了一個(gè)包含“激發(fā)閱讀興趣（Arouse Reading Interest）、閱讀指向理解（Read for Comprehension）、靈活運(yùn)用策略（Use Appropriate Reading Strategies）、培養(yǎng)體裁意識(shí)（Grow up Genre Awareness）、語(yǔ)言習(xí)得并重（Acquire Language through Reading）、增進(jìn)閱讀流利度（Increase Reading Fluency）、培養(yǎng)高階思維（Cultivate High-order Thinking）、提升語(yǔ)言能力（Improve Language Competence）”等八要素的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的Arugaici模型，為整個(gè)高中三年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考框架。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須反映閱讀理解能力的核心要素。一些多要素的綜合能力共同構(gòu)筑閱讀理解能力。它們包括句法知識(shí)與句法處理技能、支撐理解的閱讀策略、為成為策略型讀者而整合閱讀策略與高級(jí)處理過(guò)程、語(yǔ)篇知識(shí)與詞匯知識(shí)的重要作用等。其中，認(rèn)知技能與資源包括支撐閱讀理解的間接要素（如確立閱讀目標(biāo)、閱讀推理、短時(shí)記憶）和支撐閱讀理解的直接要素（如語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)、單詞識(shí)別效率、句法意識(shí)與語(yǔ)義意識(shí)等）（Grabe，2009）。下面將對(duì)該模型的要素作解釋。

1.激發(fā)閱讀興趣

認(rèn)知心理學(xué)家Ausubel指出：“如果我不得不將全部認(rèn)知心理學(xué)的理論歸結(jié)為一個(gè)原則的話，我必須說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已知的一切。確定這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（Ausubel，1968）遵循并貫徹這一認(rèn)知心理學(xué)原則，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)（包括母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)），激活學(xué)生已有的知識(shí)，激活學(xué)生相關(guān)閱讀的背景知識(shí)或圖式，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們?cè)谖谋竞蛡€(gè)體知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，最終達(dá)成閱讀目的。盡管母語(yǔ)閱讀與外語(yǔ)閱讀之間存在一些共性（如早期閱讀中字母與語(yǔ)音的聯(lián)系、詞匯量對(duì)于閱讀流利度的意義、泛讀的重要性等），但二者也有著一些重要的差異（如語(yǔ)言和語(yǔ)言處理、個(gè)體和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)和制度化等方面的差異）。為此，外語(yǔ)閱讀需要聯(lián)系讀者的背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，激活閱讀圖式。例如，美國(guó)學(xué)者Anderson開發(fā)的二語(yǔ)閱讀“積極”閱讀模式（ACTIVE Skills）由六大核心要素構(gòu)成，包括激活背景知識(shí)、教授詞匯、理解意義、提高閱讀速度、確認(rèn)閱讀策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步等。其中，第一要素就是激活背景知識(shí)，其在閱讀理解中的重要地位可見一斑。

2.閱讀指向理解

外語(yǔ)閱讀研究表明，不同的閱讀目的制約閱讀策略的運(yùn)用，從而影響閱讀的效果。例如，為尋求信息而讀（略讀和掃讀）、為快速理解而讀（略讀）、為學(xué)習(xí)而讀、為整合信息而讀、為評(píng)價(jià)與使用信息而讀、為獲取大意（多是為興趣和娛樂(lè)）而讀等等。為理解而讀，是閱讀活動(dòng)的首要目的，也是閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視野下，閱讀的過(guò)程不僅是有目的、快速、高效的過(guò)程，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)、靈活運(yùn)用策略、理解、互動(dòng)與評(píng)價(jià)的過(guò)程等。以認(rèn)知心理學(xué)觀之，閱讀的內(nèi)在機(jī)制包括低層級(jí)過(guò)程與高層級(jí)過(guò)程。前者主要包括識(shí)別單詞（單詞識(shí)別的自動(dòng)化）、語(yǔ)音處理、詞素處理、語(yǔ)義和句法處理（句法分析與語(yǔ)義編碼）等，其特征是工作記憶（即短時(shí)記憶）參與閱讀的過(guò)程;后者包括閱讀的文本模式與情境模式，其特征是在工作記憶中的執(zhí)行控制系統(tǒng)的監(jiān)控下，讀者能自如地利用閱讀資源和閱讀技能，如閱讀策略、閱讀目標(biāo)、閱讀推斷、背景知識(shí)、理解監(jiān)控等。當(dāng)然，這一區(qū)分，其意涵并非是說(shuō)前者較后者低級(jí)。事實(shí)上，沒有閱讀的低層級(jí)過(guò)程，其高層級(jí)過(guò)程也就成了空中樓閣。閱讀理解要求讀者具備一定的語(yǔ)言處理技能。例如，初學(xué)者還需要具有字母與語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系的意識(shí)，具備快速識(shí)別大量單詞的技能。期間，參與閱讀過(guò)程的多個(gè)認(rèn)知要素（如注意、閱讀意識(shí)、推斷等）在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.靈活運(yùn)用策略

一般說(shuō)來(lái)，策略型讀者能根據(jù)閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)和閱讀策略處理能力經(jīng)常自動(dòng)化地應(yīng)用一系列合適、有效的閱讀策略。他們并不僅僅依賴于某個(gè)單一的閱讀策略，而是在整個(gè)的閱讀過(guò)程中靈活地提取、應(yīng)用和調(diào)整一系列閱讀策略。因此，為達(dá)成閱讀目的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何組織和使用一系列閱讀策略。策略與技能不同。技能是自動(dòng)化了的策略。培養(yǎng)策略型的讀者一直是外語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀策略教學(xué)的最終目的是為了讓讀者從有意識(shí)的閱讀策略掌控者變成無(wú)意識(shí)的閱讀技能使用者。

美國(guó)的遮蔽式教學(xué)模式（SIOP）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略（包括閱讀策略）的重要性。它由課程準(zhǔn)備、建立背景、可理解性語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)、實(shí)踐與應(yīng)用、授課、復(fù)習(xí)與評(píng)估等八大要素構(gòu)成，具體又可細(xì)化為30個(gè)子要素（Echevarria，2012）。該模式是美國(guó)“教育、多樣性和卓越性研究中心”開發(fā)的一種高質(zhì)量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。它吸收了內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）的優(yōu)勢(shì)，將特定的主題或?qū)W科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者能形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)能力與完成任務(wù)能力。該模式提供了一整套較完善的備課、授課、教學(xué)反思的方法和步驟，其信度、效度已得到了有力的驗(yàn)證，目前在美國(guó)已廣泛運(yùn)用。

4.培養(yǎng)體裁意識(shí)

在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域，體裁涉及一個(gè)更加功能化的、差異化的文本結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)服務(wù)于重要的社會(huì)交際的目的。一般說(shuō)來(lái)，體裁可以被視為一系列交際事件，交際目的為其基本特征。交際的目的決定了體裁的結(jié)構(gòu)，如果交際的目的發(fā)生了重大變化，體裁也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。體裁的類型多種多樣，它可以是真實(shí)世界中所使用的文本，如商業(yè)備忘錄、宣傳單、新聞報(bào)道、新聞廣告、科研論文等，可以是教學(xué)型體裁，如教科書、小說(shuō)、詩(shī)歌、課本、課堂筆記等，高中階段的英語(yǔ)體裁，大致包含說(shuō)明文、記敘文和議論文三大類。

體裁意識(shí)，即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，指文本層面上某種類型的元語(yǔ)言意識(shí)，也包括用于解讀語(yǔ)篇組織模式的策略知識(shí)。閱讀困難文本時(shí)，讀者會(huì)有意識(shí)地聚焦文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用相關(guān)閱讀策略解讀文本。因此，體裁意識(shí)經(jīng)常是與某個(gè)或一系列閱讀策略聯(lián)系在一起的。語(yǔ)篇分析的研究表明，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的教學(xué)能夠?qū)﹂喿x理解產(chǎn)生重要的影響。方法上，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析可以圍繞銜接（Cohesion）、信息結(jié)構(gòu)（Information Structuring）、詞語(yǔ)標(biāo)識(shí)（Lexical Signaling）、回指標(biāo)識(shí)（Anaphoric Signaling）、話題維持系統(tǒng)（Topic Continuity Systems）和連貫（Text Coherence）等6個(gè)維度進(jìn)行（Grabe，2009）。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同的體裁，強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)體裁意識(shí)，提升其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)與語(yǔ)篇分析能力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀能力。實(shí)踐中，教師可結(jié)合文本體裁特點(diǎn)，遵循教師示范、師生共同協(xié)商、學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別語(yǔ)篇功能、分析語(yǔ)篇組織架構(gòu)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言風(fēng)格與特色（許立新，李梅，2018）。

5.語(yǔ)言習(xí)得并重

閱讀發(fā)展與閱讀教學(xué)大致存在三種顯著不同的觀點(diǎn)及其路徑：整體語(yǔ)言觀、技能導(dǎo)向觀和語(yǔ)言習(xí)得觀。這三種觀點(diǎn)對(duì)于閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)不同，教學(xué)方法也不同。具體說(shuō)來(lái)，整體語(yǔ)言觀重視閱讀內(nèi)容，技能導(dǎo)向觀強(qiáng)調(diào)支撐閱讀理解的各種認(rèn)知技能、語(yǔ)言技能的重要性，語(yǔ)言習(xí)得觀則將閱讀視為二語(yǔ)習(xí)得的重要語(yǔ)言輸入來(lái)源，而不是單純地將閱讀教學(xué)視為閱讀技能的教學(xué)。因此，有必要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，將閱讀教學(xué)視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)（包括語(yǔ)言文化、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)）的方式，將閱讀教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)高度整合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解與語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

6.增進(jìn)閱讀流利度

閱讀流利度既是閱讀理解的前提，也是閱讀理解的結(jié)果。閱讀流利度是指讀者能夠快速、輕松、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馕谋?，合理運(yùn)用策略，閱讀時(shí)兼具表達(dá)的能力。增進(jìn)閱讀流利度是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)、復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，一般包括閱讀自動(dòng)化、準(zhǔn)確性、閱讀速度和合理劃分意群等要素。作為熟練閱讀的關(guān)鍵要素之一，閱讀流利度在課堂教學(xué)中經(jīng)常被忽視（US National Reading Panel， 2000）。閱讀流利度源于閱讀實(shí)踐。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，結(jié)合閱讀三階段的具體任務(wù)，采取不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如聽讀（Shadow Reading）、重讀（Rereading）、反復(fù)閱讀（Repeated Reading）、教師指導(dǎo)下的朗讀（Guided Reading）、限時(shí)閱讀、重復(fù)朗讀、有目的地進(jìn)行閱讀、中度加快閱讀速度、快速識(shí)別單詞、閱讀策略的教學(xué)和練習(xí)等活動(dòng)，為提高學(xué)生的閱讀流利度提供支持。

7.培養(yǎng)高階思維

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。閱讀教學(xué)是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系密不可分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，同時(shí)也是發(fā)展思維的活動(dòng)。高中階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀材料的“言外之意”，提高學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，教師可結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀，在讀后階段開展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到課外的真實(shí)生活情境中，學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，解決真實(shí)生活情境中的各種問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，體現(xiàn)多元思維和正確的價(jià)值判斷。

8.提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。通過(guò)閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，有助于拓展學(xué)生的文化視野和思維方式，促進(jìn)文化交流。

從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這一變化反映了英語(yǔ)課程與教學(xué)價(jià)值觀的重要轉(zhuǎn)變。但就語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)而言，它與其他科目的學(xué)習(xí)又有著重要的差異。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的能力導(dǎo)向是不言而喻的，它始終是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心與重點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合、語(yǔ)言技能有效整合等原則。作為整個(gè)高中三年英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模型，Arugaici模型也應(yīng)體現(xiàn)這些語(yǔ)言教學(xué)原則的要求。

同時(shí)，基于教、學(xué)、評(píng)一致的原則，筆者構(gòu)建了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表（如表1所示）作為高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)及其評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，由于教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、任教年級(jí)、學(xué)生語(yǔ)言水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等存在差異，有可能每次教學(xué)評(píng)價(jià)分值差異較大。例如，并非所有的閱讀材料都具有顯著的語(yǔ)篇特征或者涉及文化對(duì)比或比較的主題。因此，必須將該評(píng)價(jià)模型納入整個(gè)高中階段的視域之下。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)材料等因素，教學(xué)時(shí)，教師可較倚重于激活背景知識(shí)、主旨大意理解、語(yǔ)言知識(shí)與閱讀策略等維度，也可側(cè)重于閱讀深度理解、培養(yǎng)體裁意識(shí)、批判性閱讀等維度?？傊處熆蓪彆r(shí)度勢(shì)，靈活應(yīng)變，作出適當(dāng)?shù)膶I(yè)判斷與教學(xué)選擇。

表1 高中英語(yǔ)Arugaici閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)表

[一級(jí)指標(biāo)體系 二級(jí)指標(biāo)體系 得分

5 4 3 2 1 激發(fā)閱讀興趣（10） 激活背景知識(shí)（5） 有目的地閱讀（5） 閱讀指向理解（10） 理解文本主旨大意與細(xì)節(jié)（5） 理解作者的觀點(diǎn)、情感或態(tài)度（5） 靈活運(yùn)用策略（15） 認(rèn)知閱讀策略（5） 社會(huì)、情感策略（5） 元認(rèn)知閱讀策略（5） 培養(yǎng)體裁意識(shí)（15） 識(shí)別語(yǔ)篇目的（5） 分析文本體裁（5） 識(shí)別語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（5） 習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)（15） 習(xí)得核心詞匯、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)（5） 習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義表達(dá)（5） 賞析語(yǔ)言與文化（5） 增進(jìn)閱讀流利度（10） 閱讀速度（5） 流利、輕松、自動(dòng)化閱讀（5） 培養(yǎng)高階思維（15） 學(xué)生自主建構(gòu)深層閱讀問(wèn)題（5） 批判性閱讀、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑文本（5） 批判性閱讀、與作者對(duì)話（5） 提升語(yǔ)言能力（10） 讀說(shuō)或讀寫結(jié)合（10） ]

二、Arugaici模型的效度檢驗(yàn)

質(zhì)性研究中，效度指的是一種關(guān)系，即研究結(jié)果與研究其他部分（包括研究者，研究問(wèn)題、目的、對(duì)象、方法和情境）之間的一種“一致性”（陳向明，2001）。Arugaici模型的效度檢驗(yàn)，圍繞這種“一致性”，采取專家評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行。研究者委托同事在蘇浙皖隨機(jī)選取了7位專家（其中，高中特級(jí)教師3名，市級(jí)高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人3名，擁有測(cè)量與測(cè)試專業(yè)博士學(xué)位的國(guó)內(nèi)某知名高校教師1名），邀請(qǐng)這些專家以匿名方式對(duì)該模型的指標(biāo)體系、要素、賦值等進(jìn)行印象評(píng)價(jià)。質(zhì)性數(shù)據(jù)全部由研究者的同事負(fù)責(zé)收集和整理。主要評(píng)價(jià)意見如下：

專家1：Arugaici模型涵蓋了高中英語(yǔ)閱讀與閱讀教學(xué)的相關(guān)要素，回應(yīng)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)理念符合新課標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的要求。

專家2：指標(biāo)體系建構(gòu)合理，分別指向閱讀心理與知識(shí)準(zhǔn)備、主旨大意理解、策略運(yùn)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞庫(kù)積累、閱讀流利度、高階思維培養(yǎng)、語(yǔ)言能力提升等。模型充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合的原則。

專家3：模型的指標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，有助于消除閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的隨意性。

專家4：模型的指標(biāo)維度邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)全面，可為高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供專業(yè)支撐。模型與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接，既關(guān)注教師對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。該模型可為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)者提供可持續(xù)、有針對(duì)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)參考。

專家5：模型理念先進(jìn)，體現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的思想，同時(shí)關(guān)注在閱讀過(guò)程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

專家6：在目前閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)匱乏的情況下，模型讓一線教師的閱讀教學(xué)有章可循，有理可依，有則可驗(yàn)。

專家7：評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)不再是相互割裂、互相獨(dú)立的兩面，克服了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。模型圍繞閱讀三階段，不同階段考察的側(cè)重點(diǎn)不同。

評(píng)價(jià)模型總體上得到了評(píng)審專家的認(rèn)可。上述專家認(rèn)為Arugaici評(píng)價(jià)框架指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，把握了閱讀核心要素，貼近閱讀實(shí)踐，體現(xiàn)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

三、Arugaici模型的實(shí)施建議

本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模型只是從理性思維與理論思辨的角度作出了初步的建構(gòu)，其效度已得到了一定程度的認(rèn)可，但其應(yīng)用成效究竟如何，尚有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。成功開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，還須注意如下幾點(diǎn)：

1.確立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀，注重以評(píng)促教的成效

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是英語(yǔ)教師素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)者（或觀摩教師，下面統(tǒng)稱為教學(xué)評(píng)價(jià)者）的評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)言教育工作者素養(yǎng)的重要表征。當(dāng)前，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)而言，多是些“絕對(duì)主觀、相對(duì)客觀”的“中醫(yī)式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其關(guān)鍵在于，教學(xué)評(píng)價(jià)者要為被評(píng)價(jià)者提供及時(shí)、具體、建設(shè)性的教學(xué)反饋，以促進(jìn)同行教師閱讀教學(xué)能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，閱讀材料的復(fù)雜度，教學(xué)話題的趣味性、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度，教學(xué)評(píng)價(jià)者角色的自我定位、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀等，都會(huì)給英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)重重的困難與挑戰(zhàn)。這里，教學(xué)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)觀念至關(guān)重要。開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解教學(xué)文本、學(xué)情、教學(xué)情境等諸多要素，首先將自己定位于學(xué)習(xí)者、合作者、對(duì)話者與研究者的角色，其次才是專業(yè)引領(lǐng)者。教學(xué)評(píng)價(jià)者不應(yīng)持有居高臨下甚至是盛氣凌人的態(tài)度和立場(chǎng)，而應(yīng)秉持彼此尊重、平等對(duì)話、分享交流、相互促進(jìn)、合作建議等閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀。鑒于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)者唯有充分吸收和借鑒語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的前沿理論和知識(shí)，方能樹立全面綜合的語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

2.更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀，聚焦閱讀教與學(xué)的質(zhì)量

英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)深深植根于英語(yǔ)閱讀課堂之中。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)注英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，如增進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀地位與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生確立閱讀目的意識(shí)與習(xí)慣，理解閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注閱讀任務(wù)的難易度，同時(shí)，還要洞察學(xué)生的閱讀過(guò)程，注重閱讀質(zhì)量，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要幫助學(xué)生走出閱讀的困境，還要認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀上所做出的一切有價(jià)值的努力，注重提高學(xué)生閱讀的自我評(píng)價(jià)能力等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)者也要立足于學(xué)生、文本、情境和任務(wù)等因素，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略、閱讀體驗(yàn)、閱讀表現(xiàn)與真實(shí)的閱讀質(zhì)量，作出專業(yè)化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，最終通過(guò)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.反思英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展觀，深化閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的研究

當(dāng)前，在注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，以教師的素養(yǎng)培養(yǎng)和造就學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)教育界的共識(shí)。為此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)者必須不斷探究英語(yǔ)閱讀的教、學(xué)、評(píng)等專業(yè)研究領(lǐng)域，推動(dòng)自身的教師專業(yè)發(fā)展。例如，英語(yǔ)教師如何進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)？如何結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)？英語(yǔ)教師如何開展英文報(bào)刊選讀、文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)？如何將閱讀材料的主題、多樣化的體裁與閱讀策略等有效統(tǒng)整？怎樣在閱讀中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的深層互動(dòng)？如何在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中因材施教？效果如何？英語(yǔ)教師如何在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用？高中階段如何開展泛讀教學(xué)活動(dòng)？如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？如何在高中開展基于多模態(tài)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)？其成效如何？這些都是閱讀“教—學(xué)—評(píng)”等領(lǐng)域的重要研究課題。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)者須致力于終身學(xué)習(xí)，才能成功應(yīng)對(duì)上述難題，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)有的作用。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?陳向明. 教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] ?崔允漷.指向?qū)W習(xí)改進(jìn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2015（1）：1.

[3] ?許立新， 李梅. 運(yùn)用體裁教學(xué)法提升高中生英語(yǔ)閱讀能力[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018（3）：40-45+109.

[4] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] ?AUSUBEL D P. Educational Psychology： A Cognitive View[M]. New York： Holt， Rinehart & Winston，1968.

[6] ?ECHEVARRIA J，VOGT M， SHORT D J. Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model （4th Edition）[M].New York： Pearson Education， Inc.， 2012.

[7] ?Grabe W. Reading in a Second Language： Moving from Theory to Practice[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2009.

[8] ?US National Reading Panel. Teaching Children to Read： An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction[R]. Washington， DC： National Institute of Child Health and Human Development，2000.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

【名師簡(jiǎn)介】許立新，男，2004年畢業(yè)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，獲教育學(xué)碩士學(xué)位，2007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)院，獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入南京師范大學(xué)工作。2011年8月至2012年8月，由國(guó)家留學(xué)基金委公派至美國(guó)加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校（California State University，Long Beach）教育學(xué)院訪學(xué)?，F(xiàn)為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，南京師大英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，南京師大教師教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，南京師大英語(yǔ)師范本科專業(yè)負(fù)責(zé)人，江蘇省葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，主要從事中小學(xué)英語(yǔ)教師教育、比較教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)與研究工作。