小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探

胡慶

四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣希望小學(xué)古坪分校 四川 長(zhǎng)寧 644300

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀、朗讀的習(xí)慣和培養(yǎng)他們對(duì)語言的感知力。通過朗讀了解到語言表達(dá)的方式，在通過語感累計(jì)后進(jìn)行寫作和朗讀。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是眾多學(xué)科的前提和出發(fā)點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)語文課程的開展和朗讀教學(xué)的導(dǎo)入和語感的培養(yǎng)。小學(xué)語文朗讀教學(xué)基本分為三個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成、朗讀情感的把握和對(duì)朗讀內(nèi)容的品味。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和語感

小學(xué)生不同于初高中生，在很大程度上缺少對(duì)語言知識(shí)方面的積累，閱歷也較淺，與人溝通的機(jī)會(huì)還不是太多。小學(xué)語文課程一定程度上彌補(bǔ)了這一短板，學(xué)生可以在課堂上，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。有些家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段沒有必要開展語感的培訓(xùn)，但其實(shí)小學(xué)語文的語感培養(yǎng)是有必要的，因?yàn)樗愃朴谟⒄Z學(xué)科中的語法。都是通過反復(fù)的閱讀和思考、練習(xí)得來的，一旦培養(yǎng)后在之后的學(xué)習(xí)中都具備通用性，可以很大程度的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力。所以教師不僅要開展小學(xué)語文朗讀的教學(xué)，還要將它有效且高質(zhì)量的開展。

1.2 開闊學(xué)生的眼界和提升學(xué)生的情操

讀萬卷書，行萬里路。無論是哪個(gè)階段的人群都需要閱讀一定的書籍，書內(nèi)有我們未曾接觸的新知和困惑我們已久的難題。小學(xué)階段的朗讀內(nèi)容雖然會(huì)較為淺顯，但是比較適合這個(gè)年齡階段的學(xué)生們，并且教材中的內(nèi)容也是從淺至繁，逐漸深入的。隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)校都開設(shè)了一些讀書角，例如《海里兩萬里》、《十萬個(gè)為什么》這些暢銷書本在學(xué)校內(nèi)顯而易見，學(xué)生們可以在課余時(shí)間朗讀，對(duì)事物有更深的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們向跟奧秘的深處探索，不斷開闊他們的眼界，陶冶他們的情操。

2.小學(xué)語文朗讀和語感培養(yǎng)教學(xué)開展的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革和社會(huì)各層的關(guān)注，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展情況越來越好，但是還存在一部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)，過分注重學(xué)生的語文學(xué)科成績(jī)，而忽略對(duì)他們朗讀的培訓(xùn)和語感的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為多加練習(xí)閱讀理解等提醒就可以提高學(xué)生的朗讀能力和語感感知力。其實(shí)并非如此，無論是朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成還是語感的培訓(xùn)，都需要循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練來不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。在這一朗讀教學(xué)的開展中，不僅存在著教師的不重視，還存在著學(xué)生的不感興趣，積極性較低。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備適合的朗讀內(nèi)容，開展一些游戲來提高學(xué)生的朗讀和語感培養(yǎng)的積極性。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的具體策略

3.1 重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，要想學(xué)生對(duì)語文學(xué)科和朗讀教學(xué)有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就一定要提高他們對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和積極性，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生面多冗雜的閱讀內(nèi)容會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，甚至產(chǎn)生厭惡心理。語感雖然是一種心理活動(dòng)和感知力，但是也屬于一種語文學(xué)習(xí)的能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開始。由于小學(xué)階段的學(xué)生有著一些知識(shí)盲區(qū)的限制，所以教師可以為學(xué)生們挑選一些適合的書籍，并在他們閱讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。例如《春來了》，這一文章是描述了春天帶來的一派生機(jī)盎然的景象，其中運(yùn)用了很多的排比句和擬人句，形象生動(dòng)的表現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛，由于這一短文感情色彩濃厚，學(xué)生有感情的朗讀后就可以產(chǎn)生情感的共鳴，培養(yǎng)他們自己的感情。教師要尤其注意，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)的方式方法，因?yàn)椴煌陂喿x，朗讀是更加有色彩的閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行斷句和適當(dāng)?shù)耐ｎD，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候正確的停頓之后才能理解寫作者的意圖和表達(dá)的觀點(diǎn)，盲目斷句會(huì)誤解作者的意思，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語感沒有任何的幫助和作用。

3.2 重視學(xué)生的整體與審美情境

小學(xué)朗讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感主要就是對(duì)文章朗讀節(jié)奏的把握和情感的把握。傳統(tǒng)式教學(xué)模式中，一方面教師不太注重朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，另一方面沒有正確的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自己的語感感知力。新式教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段落中心的朗讀和摘要，逐層體驗(yàn)朗讀文章的情感，便于他們理解全文，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和提高。學(xué)校和教師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些朗讀活動(dòng)，學(xué)生挑選自己喜歡的作品，例如教學(xué)研究部的教師提前定一個(gè)主題，例如詞，《水調(diào)歌頭》、《滿江紅·寫懷》、《念奴嬌·赤壁懷古》，不同的詩詞有著不同作者傳遞的不同情感，學(xué)生可以對(duì)作者的風(fēng)格以及他所處的時(shí)代背景有一個(gè)深入的了解，學(xué)習(xí)他們?cè)谑裁喘h(huán)境中有了自己的語境。

3.3 有針對(duì)性的提高學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的感受

教育想來講究因材施教，小學(xué)語文朗讀教學(xué)也是如此，教師不可以盲目的將朗讀技巧交給學(xué)生，一方面學(xué)生的朗讀習(xí)慣各不相同，另一方面朗讀的內(nèi)容也并非千篇一律；每個(gè)學(xué)生朗讀同一首詩、詞或一篇文章，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，所以教師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此來提高他們的朗讀品味和語感培養(yǎng)。例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)在未來生活的期望，可以體會(huì)到他的憂國(guó)憂民，這一情感是需要慢慢品味的，還會(huì)讀出幾分無奈。其中還有“南村群童欺我老無力”，是作者的一種處境，有幾分凄涼。

總結(jié)：

總而言之，隨著社會(huì)各層和學(xué)校、教師的不斷重視，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)開展情況越來越好，雖然目前還存在著一些問題，但是相信在新課改的不斷變革和教師們的不斷努力下，學(xué)生們會(huì)培養(yǎng)出自己的語感和朗讀技巧。