詳談小學語文詞匯教學策略

彭雯

四川省成都市泡桐樹小學綠舟分校

小學語文詞匯教學在小學語文教學中的重要性不言而喻，同時《小學語文課標》中也對詞語教學方面規(guī)定了明確的目標：（要求學生）能夠結(jié)合上下文以及生活實際來理解課文中詞語的意思，理解不同詞語在特定語言環(huán)境中的含義，有效辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果。不過落實在實際教學中，詞匯教學的最終目標往往“化簡”成了讓學生理解詞語的意思即可，顯然這樣完全無法達到語文課標的要求。要想讓語文教學達到要求，還需要教師聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，使用對比、講故事等策略開展教學。

一、通過聯(lián)系上下文的方式幫助教師理解詞匯

詞匯教學講究“詞不離句，句不離篇”，也就是說詞匯不能單獨作為一個教學的分支，而應當與語句、文章緊密結(jié)合起來完成教學。所以要想幫助學生加深對于詞匯的理解，教師完全可以采用聯(lián)系上下文的方式來進行詞匯教學。在一篇合理的文章中，從文章的上下文中可以獲得某些幫助學生加深對詞匯理解的內(nèi)容。所以在很多情況下，教師可以把這些留給學生自行思考、理解詞匯，從而鍛煉學生聯(lián)系上下文理解詞匯的能力。特別是在某些文章中，學生必須找出文章中潛藏的關鍵性詞匯，針對這些詞匯進行重點理解與突破，分析作者使用這些詞匯的目的與方法，進而提高學生的詞匯學習效果。而且通過針對某些關鍵性詞匯的重點分析也能夠在一定程度上提高學生的課文理解能力。以教學《燕子》這篇文章為例，文中“一對俊俏輕快的翅膀”中“俊俏”一詞的原本意思是形容人長得好看、英俊，不過卻很少用來形容動物，因此從作者對這一詞匯的使用可以看出作者對于燕子的喜愛之情，同時這也是擬人手法的一種體現(xiàn)。而在《荷花》一文中也有“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”這個字用來描述白荷花的狀態(tài)可以說十分討巧了，用動詞來描繪一幅靜態(tài)的畫面使得整個畫面具有了動感，白荷花也因為擬人的手法而獲得了“靈性”，表達出了作者內(nèi)心的情感。所以針對上下文對詞語進行分析也能夠有效提高學生的詞匯學習效果，讓學生更好地體會到詞匯的魅力以及語文文學的魅力。

二、利用對比舉一反三地學習

語文的知識體系復雜、結(jié)構(gòu)繁多，這一點在詞匯教學中體現(xiàn)得尤為明顯。一個相同的詞匯在不同的情景中往往有著不同的意思，而不同的詞語卻有著相近的詞義。教師在教學中需要利用這些近義詞進行類比學習、舉一反三，這樣才能提高學生的詞匯學習效果。在學習語文課文時，教師不僅僅需要讓學生理解文章的思想感情，還需要讓學生說出自己的內(nèi)心感受，通過精心設計的教學內(nèi)容幫助學生領略文章中的感情。在這一過程中學生的語言積累能力就會獲得巨大的提高，利用建構(gòu)主義將過往的知識融會貫通，起到舉一反三、觸類旁通的效果。以教學《富饒的西沙群島》為例，文中有一段這樣的話：西沙群島一帶海水五光十色。教師可以提出這樣的問題：五光十色用來形容色彩繽紛絢麗，那么還有其他與這個成語相近的詞語嗎？學生在教師的啟發(fā)下會想到“五顏六色”“五彩斑斕”等等。教師便可以接著這個問題繼續(xù)提問：那是不是可以把“五光十色”換成“五顏六色”呢？這時學生就可以進行深入思考，不僅能激發(fā)學生的思維能力，而且還可以讓學生通過聯(lián)想，增加詞匯的積累，學生就可以充分掌握各個單詞的含義以及用法。除了相似詞以外，教師還可以借助同一詞匯不同語義來對學生進行詞匯加強，讓學生在不斷的對比學習中獲得提高，逐漸掌握詞匯學習的規(guī)律，增加了學生對詞匯的積累以及使用經(jīng)驗。

三、借助生活實際學習詞匯

生活是學生最好的老師，小學生的年齡比較小，但是小學生已經(jīng)接受了很多特殊的詞匯信息，而讓學生獲得這些詞匯的主要信息來源一定是生活。但是生活中學生接觸到的信息又多又雜，紛繁復雜，有些詞匯能夠與書本很好地關聯(lián)起來，有些詞匯就沒有。比如白色、綠色等形容顏色的詞匯，這些形容顏色的詞匯學生往往能夠在頭腦中對應出相應的色彩。而一些學生難以理解或者不太常見的詞匯對于學生來說學習起來就有些難度，比如米黃、乳白這些顏色，雖然同樣是形容顏色的詞匯，但學生在日常生活中就不會經(jīng)常遇到，如果遇到也不會清楚地了解這些顏色的具體形象，這時教師便可以用多媒體技術將一些生活中常見的顏色引入到課堂中，聯(lián)系生活實際進行教學，讓學生直觀地體會到這些難以接觸到的詞匯，提高學生學習生詞的效果。生活中充滿著各種各樣的信息，這些信息中蘊含著大量的詞匯，如果教師能夠?qū)⑦@些生活信息與學生的日常生活聯(lián)系起來，引導學生利用這些詞匯描述生活，便可提高學生的詞匯應用能力。

四、用講故事的方式學習詞匯

針對小學生年齡較小的特點，教師可以利用故事進行詞匯教學。比如驚弓之鳥、南轅北轍、守株待兔等等，借助故事的形式來完成基本的講解，能夠大大改善學生的學習效果。而且很多成語有特定、傳奇的成語故事，教師需要做的就是將這些成語故事用更加精彩的語言講述出來，讓學生能夠聽懂，同時還能聽得進去。除了講述故事，教師甚至可以讓學生以表演的方式“演”出這些成語，以教學成語“南轅北轍”為例，教師可以讓兩個學生對成語的內(nèi)容進行表演，這樣學生就可以很明顯地看到故事中的主人公離目的地越來越遠，就能夠更加深入地理解這一成語的含義。當學生表演完后教師再讓學生根據(jù)表演的內(nèi)容說出自己的想法，比如這個人應該轉(zhuǎn)換方向，朝著正確的目標前進才能不斷接近目標，如果方向錯了那么永遠也無法到達目的地。在這種詞匯教學中學生能夠很自然地接受教師教學的知識，幫助學生掌握詞語的精髓所在。

五、結(jié)語

在小學語文教學中進行詞匯教學，一方面需要教師聯(lián)系上下文幫助學生理解詞匯，同時也需要教師巧用對比舉一反三地教學，最后借助生活實際以及講故事等方式改善學生的詞匯學習效果，提高學生的學習能力以及學習效率。讓學生學到有價值的詞匯，能夠?qū)⒃~匯熟練地使用，并且在實際應用中不斷收獲詞匯，這才是小學語文詞匯教學的價值所在。