小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)之方法創(chuàng)新

楊曉蕓

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)滄浪新城第二實驗小學(xué)，江蘇蘇州 215100

引言：

由于低年級的小學(xué)生的身心都還是處在發(fā)展的初級階段，他們通常都是表現(xiàn)得活潑好動，上課的時候注意力比較難集中，形象思維比較強(qiáng)的特點。這些特點都需要教學(xué)在教學(xué)的過程中，去加以了解和把握，在整個教學(xué)的過程中加以關(guān)注。為此，語文教學(xué)在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的活動中，需要對教學(xué)的方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，唯有如此，才能夠提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.讀與畫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解課文

小學(xué)階段的低年級學(xué)生，他們對于可以看見的畫面興趣比較大，并且思維的方式大都是以形式思維為主，他們喜歡色彩感比較濃厚的事物，同時也喜歡繪畫創(chuàng)作。為此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的整個過程中，可以引入一些豐富的教學(xué)場景和較為生動的畫面，使其有效的融入閱讀教學(xué)的整個過程之中，讓學(xué)生形成深刻的感知，讓學(xué)生對閱讀的資料產(chǎn)生深刻的印象。

具體的來說，教師可以使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)的開展，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種跟閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，還可以把閱讀跟繪畫進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自己的想象力，并把自己想到的內(nèi)容具體畫出來，實現(xiàn)抽象的語言符號轉(zhuǎn)向具體的圖像，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識和理解課文的內(nèi)容，并對其進(jìn)行一定的掌握，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀情感。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一首詩的時候，教師就可以要求學(xué)生對這一首詩進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，然后把自己閱讀時想象到的場景，具體的畫出來。這樣的教學(xué)方法，不但在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對古寺內(nèi)容的理解，還是得課堂的教學(xué)氛圍變得活躍了，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也得到了一定的提升。

2.讀與演結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀的興趣

通過心理學(xué)的研究證實，人際交往在一定程度上，是可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流和討論也是可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)階段的教師，需要對學(xué)生愛鬧愛玩的特性和喜歡表現(xiàn)的天性，進(jìn)行充分的把握，在此基礎(chǔ)上，有效地引入小組合作的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與表演進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解與掌握。在合作討論中更好地理解課文，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一門課程的過程之中，為了能夠讓學(xué)生親身感受到丑小鴨在不同時期的心理變化特征，對課文之中的道德情感進(jìn)行理解與掌握，教師可以將學(xué)生分成六人一個小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作探索，探討了需要表演的角色和表演需要的情感流露。每一個小組的學(xué)生對丑小鴨在不同時間段的形態(tài)，肢體動作以及表情等等，進(jìn)行了全面的探討，最后確定了小組的表演計劃，并制作了相應(yīng)的表演道具。然后讓每個小組分別表演，指出彼此在掌握各自角色方面的不足。小組間的交流不僅加深了對課文內(nèi)容的理解與掌握，而且有利于記憶課文內(nèi)容，使得語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提升。

3.讀與說結(jié)合，鞏固學(xué)生的閱讀的記憶

閱讀教學(xué)和口語教學(xué)是密不可分的。閱讀能豐富學(xué)生的口語表達(dá)能力，表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識的內(nèi)在吸收。在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合“說”來開展閱讀教學(xué)，不是因為“說”能幫助學(xué)生更好地闡明自己的學(xué)習(xí)理念，而且因為小學(xué)低段教材的內(nèi)容生動、清晰，易于學(xué)生說。具體來說，讀與說的有效結(jié)合，可以通過以下方式實現(xiàn)：第一，模仿。即指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的教學(xué)，說出課文內(nèi)容。

以《秋天的圖畫》為例。首先，教師需要對學(xué)生做出示范，然后讓學(xué)生們塑造并說出秋天的畫面是什么樣子的。這樣，學(xué)生就可以記住課文的內(nèi)容。然后，講故事。許多小學(xué)低段語文教材本身就是一個小故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言還原故事，加深對文章的理解和記憶。

以《坐進(jìn)觀天》這一篇課文為例子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來講述故事，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，看哪位同學(xué)最生動、最有趣。學(xué)生積極參與，教學(xué)效果明顯提高。

4.讀與玩結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的的效率

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家陶行知也曾發(fā)表過“治學(xué)以興趣為主”的言論。可以看得出來，樂學(xué)才是教學(xué)的根本。這也就間接的要求了小學(xué)階段的語文教師，要把學(xué)生的愛玩，活潑性格，進(jìn)行充分的把握。將語文閱讀教學(xué)與玩耍進(jìn)行有效的結(jié)合，最大限度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過做肢體運(yùn)動或者是其他游戲來加強(qiáng)教學(xué)的互動，讓學(xué)生在上課的時候充滿笑容，學(xué)有所得。

例如：在教學(xué)《柳樹醒了》這一門課程的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，帶著學(xué)生一邊閱讀課文，一邊玩耍。當(dāng)讀到“小柳樹呀，醒了”的時候，教師就領(lǐng)著學(xué)生做出伸懶腰，打哈欠的動作；當(dāng)讀到“小柳枝喲。，軟了”的時候，教師就帶著學(xué)生放下手臂，表現(xiàn)出一種輕松的，愉快的心情。這樣的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。唯有如此，才能使得語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語：

總的來說，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都非常的重要，教師必須對此抱有足夠的重視。語文教師需要結(jié)合新和成教育改革的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)目標(biāo)著手，展開豐富的教學(xué)活動，對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性，讓學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，喜歡上語文閱讀。