論豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法

譚衛(wèi)紅

湖南省衡陽市衡云中學(xué)，湖南衡陽 421131

引言：

隨著教育制度的不斷變革，歷史教師在教學(xué)中更加注重歷史課堂上資源生成問題的研究與探討，并且在這方面也取得了顯著效果。但是實(shí)際上，在多種原因的相互作用下，高中歷史課堂中生成性資源在不斷流失，這是現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)中所遇到的嚴(yán)峻問題。本文從豐富高中歷史課堂生成資源的重要性入手，展開闡述，提出優(yōu)化師生關(guān)系、豐富生成性資源等幾方面途徑。希望教師能夠注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)我國歷史文化的健康發(fā)展。

1.豐富高中歷史課堂生成資源的重要性

高中歷史課程在進(jìn)行改革調(diào)整后，更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生想法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中要不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，在課堂上要尊重學(xué)生選擇，為學(xué)生表達(dá)想法提供輕松自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參加歷史教育拓展活動(dòng)，在滿足學(xué)生內(nèi)心需求的狀況下，促進(jìn)有價(jià)值的生成性資源產(chǎn)生。在高中歷史教育中，教師培養(yǎng)學(xué)生人文精神是合理開發(fā)、使用生成性資源的具體表現(xiàn)。

2.高中歷史課堂生成性資源不斷流失的原因

2.1 教師教學(xué)中以自我為中心

高中歷史課堂生成性資源不斷流失的原因有很多種，其中最為重要的是教師在教學(xué)中總是以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育方式的影響下，教師總是將學(xué)生與教師的主體地位相混淆，無法準(zhǔn)確區(qū)分，久而久之就會(huì)導(dǎo)致“教育偏離本體”的現(xiàn)象產(chǎn)生，在一定程度上加大了生成性資源流失的速度，阻礙我國教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 教師忽視“以人為本”的教育理念

很多教師為了完成學(xué)校相應(yīng)的考核，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，甚至在教學(xué)中，無視“以人為本”的教育理念。因此在高中歷史的教學(xué)中，教師即便創(chuàng)新了教學(xué)方式，提升了學(xué)生的思維能力，但是生成性資源仍然沒有引起教師的高度重視[1]。因此，在高中歷史教學(xué)中，還會(huì)有很多教師會(huì)認(rèn)為資源生成與教師講解的內(nèi)容無關(guān)。這種忽視“以人文本”的教學(xué)理念，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，會(huì)影響生成性資源的不斷流失。

2.3 生成性資源無法得到有效利用

在新課改不斷變革的作用下，教師也在不斷創(chuàng)新教育方式，逐漸開始重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，歷史課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。即便教師在積極更新教育觀念、開展實(shí)踐活動(dòng)，但是還是不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，因?yàn)榻處熣莆沾罅康臅r(shí)間，無法為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考，不利于學(xué)生思維能力的提升，所以也會(huì)使歷史課上一些生成性資源得不到有效利用。

3.豐富高中歷史課堂生成資源的重要途徑

3.1 優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)資源生成

在高中歷史新課改的影響下，更加注重師生關(guān)系的合理優(yōu)化，提倡民主平等。因此，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，教師要積極營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的教學(xué)氛圍，這樣有助于教師轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)合作者”的身份與學(xué)生共同進(jìn)步[2]?！皩W(xué)習(xí)合作者”在課堂上要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心貼切學(xué)生。但是在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生所掌握的歷史信息與資源不同，很容易導(dǎo)致思想混亂的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，教師要尊重學(xué)生想法，與學(xué)生多交流探討，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)資源的有效生成。這種和諧的師生關(guān)系，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷的提升學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)于豐富高中歷史課堂資源的生成具有重要意義。

3.2 建立活力課堂，促進(jìn)課堂生成

學(xué)生在教師教學(xué)中發(fā)揮著主體作用。因此，豐富高中歷史課堂生成資源，其中的重要一種途徑是要建立活力課堂，促進(jìn)課堂生成。高中是學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力逐漸成熟的階段，因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的活力，突出其主體地位。首先教師要對(duì)歷史教材即進(jìn)行選擇，要選取具有歷史意義的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要在基礎(chǔ)內(nèi)容講解后，不斷延伸課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論總結(jié)，讓學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心想法，提升自身解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂資源生成。

例如：在《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由組合，6 個(gè)人為一個(gè)小組。教師布置問題“什么是政治問題？”“二戰(zhàn)后世界整體出現(xiàn)了怎樣的政治格局？”要求一個(gè)小組總結(jié)出一個(gè)具有代表性的答案[3]。讓每個(gè)小組之間進(jìn)行辯論或是分享，使學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人想法，在此過程中出現(xiàn)的每一個(gè)“火花”都能促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生，為今后建立活力課堂，促進(jìn)課堂生成提供重要依據(jù)。

3.3 將學(xué)生出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為資源

高中階段是學(xué)生叛逆的最后階段，難免在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題。高中學(xué)生因?yàn)樽陨淼那楦畜w驗(yàn)和思考能力不同，總會(huì)與歷史教材的講解出現(xiàn)一些差異，甚至?xí)a(chǎn)生很多錯(cuò)誤的觀念。教師在此過程中，要尊重學(xué)生想法，與學(xué)生換位思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使學(xué)生認(rèn)清自身問題，更好的接受教育。因此，教師要耐心引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)正確知識(shí)創(chuàng)造條件；教師要將學(xué)生出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為課堂資源，利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生深入了解歷史文化，為今后教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，在我國高中歷史新課程的不斷影響下，教師要尊重學(xué)生想法，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，貫徹落實(shí)民主平等理念。教師在高中歷史教學(xué)中，要積極引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，即便有一些問題出現(xiàn)時(shí)，也要將問題轉(zhuǎn)換為資源，促進(jìn)課堂資源生成。教師在重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的同時(shí)，要牢牢把握生成性資源，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，豐富資源生成途徑，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。