微課在高中語文習(xí)題講評(píng)中的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用

洪達(dá)勇

福建省龍海第一中學(xué)，福建龍海 363100

微課是創(chuàng)新型的教學(xué)方式，有內(nèi)容精煉、時(shí)間短以及教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)勢。把微課融入至高中語文的習(xí)題學(xué)習(xí)中，一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂上掌握的知識(shí)，另一方面也能夠提高學(xué)生分析水平以及知識(shí)整理能力。因?yàn)檎Z文學(xué)科本身帶有問題導(dǎo)向性、探究性的特征，實(shí)際習(xí)題教學(xué)期間，需要讓學(xué)生在復(fù)雜的語文知識(shí)中提煉出有價(jià)值的信息。由此，便需要在習(xí)題講評(píng)中設(shè)計(jì)應(yīng)用微課，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

一、選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈⒄n內(nèi)容

利用微課進(jìn)行語文習(xí)題講評(píng)，需要以學(xué)生的思想認(rèn)知為前提，劃分不同的層次，按照各個(gè)層次學(xué)生需求選擇合適的內(nèi)容錄制微課視頻。以人教版必修一《荊軻刺秦王》一課為例，教師在組織這一課的習(xí)題講評(píng)時(shí)，可以針對(duì)課后練習(xí)題中的“理解故事梗概，闡述作者如何表現(xiàn)荊軻性格”以及“針對(duì)易水訣別一段分析，這一段說出了什么樣的氣氛？而且對(duì)音樂的描寫起到了什么作用？錄制作了微課視頻之后，為幫助學(xué)生理解這兩種問題，教師一方面需要充分利用教材中的內(nèi)容，樹立文章思路，即按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個(gè)流程發(fā)展。隨后按照這一思路閱讀課文，讓學(xué)生提煉出描寫荊軻性格的語句，如“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家?！赝醣卣f見臣，臣乃得有以報(bào)太子。”這一句話充分表示出荊軻的忠心。除此之外，為了拓展學(xué)生視野，教師也需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他的內(nèi)容，例如一些有關(guān)于荊軻刺秦典故的視頻、故事等，將其融入到微課視頻當(dāng)中，學(xué)生觀看微課視頻之后可以真正了解問題的核心，更加透徹的閱讀文章，了解教材中心思想。同時(shí)，教師將易水訣別一段的音樂在微課視頻中播放出來，讓學(xué)生帶著主人公荊軻的心情深入體會(huì)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氛圍，從而解答教材后提出的問題。如此一來，學(xué)生在微課的幫助下更加深入理解課文，真正提高了語文教學(xué)效率。

二、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)

現(xiàn)如今，在高中教學(xué)中，運(yùn)用很多的信息技術(shù)，通過這些技術(shù)也很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，真正提高語文學(xué)習(xí)自主性。在語文習(xí)題講解中，運(yùn)用微課的視頻教師也可以在其中融入一些信息技術(shù)，例如體驗(yàn)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，真正提高教育資源有效性[2]。以人教版必修一《記念劉和珍君》一課為例，教師在課堂上組織對(duì)這一課的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，可以按照本課的教學(xué)目標(biāo)，了解“三·一八”慘案相關(guān)背景、掌握分析句子、人物塑造的方法，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)作者所說的“我也覺得有一些東西，并沒有必要”，另外又說“但是，我覺得我是無話可說?！鳖愃频脑掃€有一些，找出來，并且梳理作者的情感發(fā)展脈絡(luò)？”，讓學(xué)生在這一任務(wù)的帶領(lǐng)下，在小組中展開討論。同時(shí)，教師按照之前所述教學(xué)目標(biāo)制作習(xí)題講評(píng)微課視頻，視頻中主要包括教材中作者情感發(fā)展的片段，是學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而解答這一習(xí)題。

同時(shí)，教師可擬定一些任務(wù)，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)搭配合作討論教學(xué)法。教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“三·一八”慘案有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解這一歷史背景，同時(shí)根據(jù)習(xí)題要求，播放微課視頻，其中包括課文中語句的分析、人物性格特點(diǎn)的概括、語言能力的感悟。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，教師便可以布置任務(wù)，按照視頻內(nèi)容總結(jié)“劉和珍，究竟是怎么樣的一個(gè)人呢？”在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，教師將學(xué)生分為5 個(gè)小組展開探討，最終獲得答案。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究期間，教師充當(dāng)聆聽者的角色，將討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，并且在微課教學(xué)的最后與學(xué)生展開討論，更加深入的理解本課內(nèi)容以及作者魯迅先生在其中寄托的情感。如此一來，學(xué)生在課堂上能夠真正掌握語句分析的方法，總結(jié)中心思想，通過微課的方式提高習(xí)題講評(píng)效率。

三、設(shè)置啟發(fā)性微課

3.1 創(chuàng)建語文習(xí)題情境

語文課堂教學(xué)過程中，會(huì)涉及到諸多內(nèi)容，例如一些描寫人物性格以及形象的語句，這些語句背后的意義通常無法被學(xué)生直接感知，從而影響課后習(xí)題解答的效率與準(zhǔn)確性[3]。所以，在制作視頻時(shí)可通過一些方法，創(chuàng)建語文習(xí)題情境，讓這些內(nèi)容可以更好呈現(xiàn)并幫助學(xué)生去理解。以人教版必修二《孔雀東南飛》一課為例，本課課后有一道習(xí)題：“劉蘭芝有哪些打動(dòng)人的地方？”教師在講解這一道習(xí)題時(shí)，便可以利用微課視頻播放這一課相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠在視頻中直觀的了解這一故事。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分角色朗讀課文，在微課視頻的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深入，能夠真正站在焦仲卿和劉蘭芝的角度分析課文內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對(duì)劉蘭芝這一人物形象有了更加深入的認(rèn)知，利用這一方法創(chuàng)建教學(xué)情境，從情感上與主人公相通，提煉教材中的相關(guān)語句，總結(jié)劉蘭芝的個(gè)人形象，比如“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦……”，由此總結(jié)劉蘭芝是堅(jiān)毅、執(zhí)著于愛情的女子。由此一來便可以更加高效率的完成，從而發(fā)揮微課優(yōu)勢提高語文教學(xué)效率。

3.2 語文知識(shí)模塊拓展

盡管教材中的語文習(xí)題有不同的表現(xiàn)形式，但是其中涉及到的信息要素、解答策略相似。所以，教師設(shè)計(jì)語文習(xí)題微課，可以設(shè)置不同的模塊，用不同的題型、內(nèi)容作為主線來制作微課，幫助學(xué)生能更好理解語文知識(shí)。以人教版必修二《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》這三課為例，教師將這三課的習(xí)題進(jìn)行整理，分別將其歸納到寫作手法、內(nèi)容分析、句式賞析這三個(gè)模塊中，并且設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生在不同模塊的視頻中搜索相應(yīng)的語文知識(shí)，期間教師也可以在視頻中融入一些課外知識(shí)，一方面構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面也可以進(jìn)行語文知識(shí)拓展。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文習(xí)題講評(píng)中運(yùn)用微課，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，投入到語文課堂上，另一方面則可以提高習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性，學(xué)生在微課視頻的幫助下掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高語文核心素養(yǎng)。