高校楹聯(lián)鑒賞教學心得

作為高校中文系的專業(yè)教師，在專業(yè)培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置楹聯(lián)課程的情況下，如何向?qū)W生普及楹聯(lián)知識，激發(fā)學生對楹聯(lián)的興趣，一直是筆者思考的一個問題。22001188年筆者擔任新開課程《詩詞創(chuàng)作與欣賞》的任課教師，在編寫課程教學大綱時，設(shè)置了楹聯(lián)理論教學和寫作實踐的內(nèi)容。其中實踐課以一節(jié)課4455分鐘為限，讓學生當堂創(chuàng)作一副對聯(lián)或者寫一篇不少于880000字的楹聯(lián)鑒賞文章。從學生的課堂訓練來看，選擇鑒賞的同學比選擇創(chuàng)作的同學更多，作業(yè)的質(zhì)量也更高。以下筆者將結(jié)合學生的鑒賞作業(yè)，談?wù)劽嫦蚋咝W生進行楹聯(lián)鑒賞教學的一些心得。

楹聯(lián)作品鑒賞筆者要求自主選擇，沒有指定篇目。從課堂反饋的作業(yè)來看，學生鑒賞的楹聯(lián)包括名勝聯(lián)、春聯(lián)、挽聯(lián)、名人自題聯(lián)、文學作品中的楹聯(lián)等多種。說明學生平時對不同種類的楹聯(lián)有一定的關(guān)注和興趣。其中名勝聯(lián)占的比例最大。此外曾倩同學注意到電影《大魚海棠》中“如升樓”的楹聯(lián)，與電影原型實地福建如升樓的楹聯(lián)進行比較，并精心附錄了電影劇照和實景楹聯(lián)照片，可以說是學以致用，別出心裁。

對于名勝聯(lián)的鑒賞，學生往往能抓住對聯(lián)一個方面的亮點，由此生發(fā)開去。喻明靜同學關(guān)注山東省曲阜市孔廟奎文閣聯(lián)：

祖述堯舜，憲章文武；

德參天地，道貫古今。

喻明靜同學鑒賞此聯(lián)時，注意到平仄用法。

阮元題浙江省杭州府貢院聯(lián)：

下筆千言，正桂子香時，槐花黃后；

出門一笑，看西湖月滿，東浙潮來。

武艷靜同學指出此聯(lián)屬于同邊自對，即自對句。

林則徐題福建省福州市西湖宛在堂聯(lián)：

長空有月明兩岸；

秋水不波行一舟。

劉滔同學鑒賞此聯(lián)時注意到改變語序?qū)τ趯β?lián)產(chǎn)生的影響。此聯(lián)正常語序應(yīng)該是“長空有月兩岸明，秋水不波一舟行”，考慮到要仄起平收，而“明”和“行”都是平聲字。作者改變語序以規(guī)范格律，聯(lián)中兩個字的語法功能發(fā)生變化，“明”字由形容詞變?yōu)閯釉~，而“行”字則具有動詞的功能，使得詞句更為鮮活生動。

云南省昆明市西山龍門聯(lián)：

一徑飛紅雨；

千林散綠蔭。

魏霜同學鑒賞此聯(lián)時指出數(shù)字在對聯(lián)中如運用得當，能收到意想不到的藝術(shù)效果。此聯(lián)上下聯(lián)分別用“一”和“千”這兩個數(shù)字開頭?！耙粡健闭f明通往西山龍門勝境只有這一條險峻而又風光無限的石徑，從側(cè)面說明了龍門勝境開鑿工程之難與景色之奇絕。

《紅樓夢》中智通寺門聯(lián)：

身后有余忘縮手；

眼前無路想回頭。

劉思雨同學鑒賞《紅樓夢》中賈雨村閑逛至“智通寺”所見的門聯(lián)時，注意到：表面上看，對聯(lián)暗示了賈雨村個人的性格及其命運，實際上這副對聯(lián)暗示的不僅僅是賈雨村一個人，更是對寧榮二府未來衰敗之境的暗示。對聯(lián)雖小，暗含的寓意卻十分深刻和豐富。

通過以上對學生楹聯(lián)鑒賞作業(yè)的分析及課后交流，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生平時對楹聯(lián)是有關(guān)注的。詩詞鑒賞中的一些方法，如知人論世，聲律，用典等，在楹聯(lián)鑒賞中也是通用的。但大多缺少對楹聯(lián)知識和文化的深度了解，對楹聯(lián)的鑒賞往往停留在淺層，降低了鑒賞的理論深度，更不用說在鑒賞基礎(chǔ)上進行楹聯(lián)作品研究了。

目前在高校開設(shè)楹聯(lián)課程，只是少數(shù)學校的一種嘗試，還沒有推廣和普及。然而在詩詞課和書法課等相關(guān)選修課程中，可以相應(yīng)設(shè)置楹聯(lián)教學的內(nèi)容。通過兩門課程的學習，把楹聯(lián)的文學性和書法藝術(shù)結(jié)合起來，希望能激發(fā)學生創(chuàng)作和欣賞楹聯(lián)的興趣。