初中英語課堂導(dǎo)入的實(shí)證研究

摘 要：導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)所占的時間不多，比重不大，作用卻不可低估。本文以荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，對初中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體狀況進(jìn)行問卷分析，查明了存在的問題，并提出行之有效的對策和措施，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；現(xiàn)狀；建議

作者簡介：劉紅蓮，女（1983-），湖北省鄂州市人，荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級教師，長江大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)在讀研究生，主要研究方向：英語教學(xué)法。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

在課堂教學(xué)的整個過程中，導(dǎo)入（lead in）是第一步，對教學(xué)起著尤為重要的作用，直接影響著整個課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，一個好的“導(dǎo)入”就像一座橋梁，能將教師和學(xué)生的注意力和興趣聯(lián)系到一起，讓學(xué)生做好開始學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

一、荊州市初中英語導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容及方法

為客觀地了解不同層次學(xué)生對于教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理的主觀感受和評價，了解教師們的在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上的實(shí)際操作情況，本文以荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為調(diào)查對象，通過對該校5名英語教師和三個年級共400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察法和訪談，了解導(dǎo)入環(huán)節(jié)在初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及目前存在的問題。

問卷調(diào)查是本次調(diào)查的重點(diǎn)。本次問卷調(diào)查分教師和學(xué)生兩部分。調(diào)查的內(nèi)容及形式主要圍繞初中英語教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行。教師問卷發(fā)出5份，收回5份，有效份數(shù)5份，有效比例100%。學(xué)生問卷發(fā)出400份，收回380份，有效份數(shù)370份，有效比例93%。

課堂觀察從2013年3月到2013年6月，歷時三個月。訪談主要圍繞課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教室和學(xué)生的行為及感受進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果討論及建議

調(diào)查結(jié)果分為三個方面：

（一）初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)的頻率

1.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表中數(shù)據(jù)我們可以看出：1）沒有一位教師每節(jié)課都實(shí)施了導(dǎo)入。2）教師實(shí)施導(dǎo)入比例極不均衡，最低只有30%，最高達(dá)到70%。3）低年級的教師在課堂上進(jìn)行的導(dǎo)入比較多，而初三年級教師則相對較少。而從現(xiàn)場的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂學(xué)生都更加積極，課堂氣氛也更好。

2.原因分析

經(jīng)過問卷調(diào)查后很多教師意識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但仍有部分教師認(rèn)為“導(dǎo)入在課堂中是可有可無的”。尤其是部分初三年級教師，他們認(rèn)為只有新課文才需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初三的學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)的動機(jī)不需要教師特意進(jìn)行導(dǎo)入來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，因此不能理解一個好的導(dǎo)入給課堂帶來的益處，相反他們認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)入就是在浪費(fèi)時間還不如給學(xué)生講知識點(diǎn)。

不管是課堂觀察還是問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果都顯示教師對于課堂導(dǎo)入還不夠重視。通過對數(shù)據(jù)的分析，筆者認(rèn)為主要原因如下：1）應(yīng)試教育階段教學(xué)進(jìn)度有限制導(dǎo)致部分教師理論教學(xué)時間緊張，不重視甚至省掉導(dǎo)入環(huán)節(jié)；2）大多數(shù)課堂仍然以教師為中心，認(rèn)為英語教學(xué)的首要任務(wù)是傳授語言知識點(diǎn)而不是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。3）導(dǎo)入教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的作用短期內(nèi)不明顯。

（二）初中英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入的主要的實(shí)施形式

課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場課堂觀察，筆者了解到目前初中英語課堂教學(xué)主要采用了四種導(dǎo)入，即自由討論導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、直觀多媒體導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這四種導(dǎo)入特點(diǎn)各異，實(shí)施什么形式的導(dǎo)入根據(jù)教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備的不同而不同。以下就是從課堂觀察中得到的數(shù)據(jù)：

1.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表中數(shù)據(jù)我們可以看出五位教師都運(yùn)用了這四種導(dǎo)入方法，然而直觀或多媒體導(dǎo)入法是運(yùn)用最多的。

2.原因分析

根據(jù)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)教師在選擇用哪種形式的導(dǎo)入時主要考慮的是學(xué)生層次和所教內(nèi)容。不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容會促使教師采用不同的導(dǎo)入方法。需要提及的是只要條件允許，一般教師都會選擇直觀或多媒體導(dǎo)入法。而從對學(xué)生的訪談及問卷調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生也更傾向于直觀或多媒體導(dǎo)入法。當(dāng)教師放映一些圖片，音樂甚至影片時學(xué)生都是很興奮的。由此我們也總結(jié)了一些直觀或多媒體導(dǎo)入法更受歡迎的原因。1）科技尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展使得這種教學(xué)成為可能，越來越多的教師開始采用電腦教學(xué)。2）上網(wǎng)的方便性及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。3）視覺的沖擊性更能吸引學(xué)生的注意力。

（三）建議

從以上數(shù)據(jù)及結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入教學(xué)的重要性逐漸顯現(xiàn)，但如果推進(jìn)導(dǎo)入教學(xué)的快速發(fā)展需要教師投入時間和精力來探索。筆者認(rèn)為，要想“導(dǎo)入”既能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生的情緒高漲，又幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，需要注意以下策略：

1.教師應(yīng)該盡可能多地了解學(xué)習(xí)英語教學(xué)法相關(guān)知識，尤其是關(guān)于導(dǎo)入的原則、功能等，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

2.在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知模式，把課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，盡可能多的讓學(xué)生參與到互動中來培養(yǎng)他們的交際能力。

3.課堂導(dǎo)入方式應(yīng)靈活多變。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入任務(wù)，以求取得最佳的教學(xué)效果。

4.導(dǎo)入任務(wù)應(yīng)具有明確目標(biāo)。導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)的第一個任務(wù)，同樣應(yīng)該有其清晰的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)一個課堂初始的活動，也就是一個導(dǎo)入任務(wù)具有了清晰明確的目標(biāo)并能夠順利實(shí)施時，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才能朝著大的課堂教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)定邁進(jìn)，不走歪路。

三、結(jié)語

“導(dǎo)入”在初中英語教學(xué)中的作用不容小覷，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求，將學(xué)生的注意力引向?qū)φ麄€課堂的感知，使學(xué)生很快入境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感需求，起到“一石激起千層浪”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國，張瑞娟，初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)[M] ，北京：中國林業(yè)出版社，2005；

[2]張國華，英語課堂教學(xué)導(dǎo)入模式探討[J]，《廣州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2001年第4期；

[3]楊金昌，英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則與方法[J]，《山東教育》，2007年第35期。