人文精神在高中歷史教學(xué)中的運用探究

段智珍

人文精神產(chǎn)生于悠久的人類歷史、精神文明之中，在人類社會發(fā)展進(jìn)步、人際關(guān)系和諧中發(fā)揮著重要的樞紐作用。具有濃厚人文氣味的高中歷史學(xué)科不單單是回顧過去的歷史，還在時刻提醒高中生要“以史為鑒”，樹立正確的人文觀念、價值觀。進(jìn)入社會主義新時代，黨、國家和人民對人文精神的發(fā)展越來越重視，良好的人文精神是一個人長久立足社會的基礎(chǔ)與品質(zhì)。在高中歷史學(xué)科中，加強(qiáng)人文科學(xué)知識、精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提升自身素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感，自覺肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、人文精神在高中歷史教學(xué)中的運用策略

1.提高教師的人文素養(yǎng)

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，尤其是進(jìn)入社會主義新時代以來，高中歷史教學(xué)對教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高。高中歷史老師作為歷史知識和人文精神的教育者與傳遞者，要自覺地根據(jù)時代發(fā)展要求作出改變和創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識、拓展知識面，努力提升自身的人文精神境界。高中歷史老師與學(xué)生朝夕相處，老師的一舉一動都是學(xué)生模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣，他們對歷史的解讀、觀點和態(tài)度都潛移默化地影響著學(xué)生對歷史的看法。如果老師在歷史教學(xué)中，有意識、有目的地對歷史事件、歷史人人物進(jìn)行人文的解讀、滲透，學(xué)生就能在無形中受到人文精神的熏陶與教育。例如，在講述良牙山五壯士英勇獻(xiàn)身的故事時，有的學(xué)生可能會有疑問：如果五位壯士不那樣做，而是投降，也許不會犧牲。這個時候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的價值教育人文性的滲透，引導(dǎo)學(xué)生明白五壯士在民族大義和個人生死之間選擇了擁護(hù)祖國，他們不怕犧牲的精神值得后代肯定與敬佩。人文性的教育要求教師要具有較高的人文素養(yǎng)，因為教師隊伍要在學(xué)習(xí)工作中不斷加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人文性的滲透

信息科技不斷發(fā)展的今天，教育也逐步進(jìn)人到互聯(lián)網(wǎng)時代，在全國流行著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式?；ヂ?lián)發(fā)展的時代，要求高中歷史老師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，傳遞人文精神，發(fā)揮人文精神的作用?，F(xiàn)代教學(xué)中運用最多的是多媒體教學(xué)，越來越多的高中歷史老師將遙遠(yuǎn)、抽象地歷史知識通過歷史圖片、動畫、小視頻等形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還增強(qiáng)了歷史代入感，便于學(xué)生理解歷史知識、體會人文精神的發(fā)展。例如，教師可以借助歷史圖片，拓展教材有限的圖片，增加學(xué)生對歷史發(fā)展的視覺沖擊，還可以解讀不同歷史時期的圖片，挖掘其中的人文精神。多媒體教學(xué)也是人文精神熏陶的一個重要方式，根據(jù)學(xué)生的接受方式選擇利用各種歷史相關(guān)影視資源、動漫、圖片等，向?qū)W生動態(tài)、形象地展示歷史發(fā)展，讓學(xué)生感受歷史發(fā)展的曲折、歷史人物的悲歡離合，獲得潛移默化的人文性教育。例如，《建黨偉業(yè)》中五四運動相關(guān)片段，可是使學(xué)生感受當(dāng)時的氣氛，激發(fā)愛國情懷等。

3.教學(xué)實踐中人文精神的發(fā)展

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要深刻剖析課本上的歷史人物形象。以歷史人物為鏡，可以不斷發(fā)展自己、提升自己。處于高中階段的學(xué)生是世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，雖然已經(jīng)具備了一定的判斷能力，但身心發(fā)展還未穩(wěn)定，極易產(chǎn)生波動。因此，高中歷史教師，要積極在歷史課本中尋找出富有民族大義、歷史使命感的英雄人物，為學(xué)生悉心解讀歷史中的為人，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，勇于擔(dān)起中華民族復(fù)興的歷史使命！

其次，在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。傳統(tǒng)的方式主要是灌輸式教育，側(cè)重于教師的主體地位，教師在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，而學(xué)生處于被動接受地位，教育效果低下，且教育偏離對人文精神的運用和發(fā)展。新入新時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不再是過去單一的應(yīng)試測試，更提倡全面、綜合發(fā)展。在這種背景下，就要求高中歷史教師要改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生得到真正成長。學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)散思維、個性成長是人文精神的一種精神面貌，也是人文學(xué)科考察的一種形式。

綜上，人文精神在高中歷史教學(xué)中的運用于培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，也是高中歷史教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和重要教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科中的人文精神對學(xué)生的影響不容小覷，需要歷史教師在教學(xué)中加強(qiáng)對人文精神的利用，將歷史教學(xué)與人文精神培養(yǎng)有效結(jié)合，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行人文性的熏陶，使學(xué)生樹立正確的價值觀。