創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)之我見

肖丹丹

一、人才培養(yǎng)理念：把學(xué)生培養(yǎng)成自己

大學(xué)不是生產(chǎn)各類專門人才的“模具”，依照統(tǒng)一的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)進行批量生產(chǎn)，相反，“有許多我們愿稱之為偉大的學(xué)校，它們奉行‘把學(xué)生培養(yǎng)成為自己’的信條” ，即指導(dǎo)他們完滿獨立的人格、更好的成為自己。音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)亦是如此，遵從每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，鼓勵音樂多元化的發(fā)展、注重教育理念的傳承，是音樂教育這一交叉專業(yè)學(xué)生值得追求的人才發(fā)展信念。

就音樂本身而言，音樂在我們的生活中占據(jù)著重要的地位，它以既“高級又通俗”的姿態(tài)存活于我們周身，觸動人們的感官與感情，甚至引發(fā)理智的思索，這也就意味著拋開邏輯不談，聯(lián)想、頓悟、靈感對音樂的特別意義。推演至音樂教育人才培養(yǎng)，靈動的音樂藝術(shù)的教授，帶給每一位學(xué)生的感知和體驗并不相同，進而他們會表達出不同的音樂感受和成果，這時若以“一視同仁”的方式方法教之、導(dǎo)之，以“同一目標(biāo)、類型、標(biāo)準(zhǔn)”要求之，則難以達到激勵強者、鼓勵弱者、促進多元化的音樂教育目的。此外，不同類型的學(xué)生所需要的引導(dǎo)方向可能不盡相同，進而應(yīng)注重因材施教、分層分類教學(xué)。

就藝術(shù)品產(chǎn)出而言，丹納提出了“精神氣候?qū)λ囆g(shù)品的作用” ，認(rèn)為藝術(shù)家生活的時代、成長的狀態(tài)、同時代人的精神面貌以及群眾的喜好對藝術(shù)品產(chǎn)出有著極大的影響。再看現(xiàn)實生活中：我們知道失戀期的Taylor Swift總有膾炙人口的音樂誕出，孝順的周杰倫會想著做葉惠美的專輯等，換言之，音樂教育專業(yè)的學(xué)生出身于不同的家庭，擁有各自的成長狀態(tài)，甚至對音樂形成了自身相對穩(wěn)定的見解，進而對于不同的學(xué)生，“統(tǒng)一”意味著簡單粗暴，由此，關(guān)注每一位學(xué)生的音樂發(fā)展軌跡、擅長的領(lǐng)域，切勿忽視個性。

就音樂教育的人才出口而言，“將學(xué)生培養(yǎng)成自己”，既是學(xué)生自己的音樂發(fā)展訴求，亦可成為其教師生涯中的教育信條。音樂需要條條框框的規(guī)矩，但更需要大膽擯棄規(guī)矩后的自由靈動，毋庸置疑，這樣的音樂作品令人震撼和發(fā)人省醒，甚至引領(lǐng)音樂新的潮流。而這些天賦異稟的人才又從哪里去尋？這就需要音樂教育專業(yè)的學(xué)生，嘗試以“將學(xué)生的音樂培養(yǎng)成為具有學(xué)生特色的音樂”的教育理念去實施教學(xué)，甄別和提點具有音樂天賦的學(xué)生，更早、更好地培養(yǎng)他們的音樂靈性。值得注意的是，這一教育信念的培養(yǎng)并非一句簡單的口號，而是他們從學(xué)生時代便需感受，再傳承至他們的教師生涯，從而培育出更多的優(yōu)秀人才。

綜上，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念以培養(yǎng)學(xué)生成為更好的自己，關(guān)注學(xué)生的個性特征和所擅長的領(lǐng)域，進一步啟發(fā)和引導(dǎo)他們在大學(xué)期間實現(xiàn)目標(biāo)，以及為以后的人生鋪墊基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)導(dǎo)向：以學(xué)生為中心

談及人才培養(yǎng)，往往離不開對人才培養(yǎng)質(zhì)量的探討，即培養(yǎng)有質(zhì)量的人才、有質(zhì)量地培養(yǎng)人才。而標(biāo)榜質(zhì)量的人才培養(yǎng)，不得不重視“以學(xué)生為中心，是近年來高等教育質(zhì)量保障的重要趨勢” ，其核心理念是將學(xué)生的利益放置于工作的中心，增強為學(xué)生服務(wù)的意識，聚焦于學(xué)生在校期間“應(yīng)該學(xué)什么”、“學(xué)到了什么”、“能做什么”，以確保學(xué)生能夠在校期間學(xué)有所長、學(xué)為己用。筆者以為，以音樂教育專業(yè)的學(xué)生為中心的培養(yǎng)導(dǎo)向，既遵循了把學(xué)生培養(yǎng)成自己的人才培養(yǎng)理念，也為更具體地指導(dǎo)學(xué)生的提供導(dǎo)向?；诖?，厘清“應(yīng)該學(xué)什么”、“學(xué)到了什么”、“能做什么”三者的內(nèi)涵尤為關(guān)鍵。

一是音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。探討音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么之前，首先筆者梳理一下音樂教育學(xué)生的構(gòu)成。這些學(xué)生通常具備鋼琴、聲樂、舞蹈、電子琴、手風(fēng)琴、雙排鍵、計算機音樂、視唱練耳、合唱指揮、歌曲寫作、古箏等某一方面的能力，但相對又弱于音樂表演專業(yè)的相應(yīng)專業(yè)能力和要求；其次，音樂教育作為師范類專業(yè)，其學(xué)生的就業(yè)方向主要為教師，當(dāng)然也不僅限于教師；再則，音樂教育的專業(yè)性質(zhì)，它是屬于音樂學(xué)與教師教育的交叉學(xué)科，兼具有兩種學(xué)科的一般規(guī)律。綜上而言，對于這一部分學(xué)生而言，他們應(yīng)該學(xué)什么，即繼續(xù)抓主修專業(yè)，也學(xué)習(xí)教育學(xué)方向的知識。

實際上這兩個方面的知識，現(xiàn)行的音樂教育的學(xué)生都在汲取，但細(xì)心總結(jié)和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)相對忽視學(xué)生的特性：音樂教育的學(xué)生，應(yīng)成為合格甚至優(yōu)秀的教師。我們通常以扎實主修專業(yè)去教授專業(yè)技藝，以扎實教師技巧去傳授教書技巧，簡單地切割了音樂教育的專業(yè)特性，忽略了音樂教育學(xué)生將為師的專業(yè)發(fā)展方向。對此，筆者以為音樂教育的學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”：以師者的姿態(tài)扎實音樂主修專業(yè)，以音樂家的風(fēng)范學(xué)習(xí)教書技巧，更好融合音樂學(xué)與教師教育兩個學(xué)科的專業(yè)知識。當(dāng)然，音樂教育專業(yè)的學(xué)生，也不限于音樂教師這一發(fā)展方向，他們亦有多元化的追求選擇。因此，“應(yīng)該學(xué)什么”，還要關(guān)注學(xué)生的個人志向選擇，盡可能地服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

二是音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了什么?！皩W(xué)到什么”是對“應(yīng)該學(xué)什么”的過程評價，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)能力。主要有以下幾個方面：應(yīng)該學(xué)且掌握；應(yīng)該學(xué)而學(xué)不佳；應(yīng)該學(xué)而學(xué)不會；應(yīng)該學(xué)而未學(xué)。上文中，我們從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的大方向，制定 相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊接著我們亦需要在過程中，考量這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，進而明確他們學(xué)到什么、能學(xué)什么、還未學(xué)什么。具體而言，對于應(yīng)該學(xué)且易掌握的知識，應(yīng)繼續(xù)維持；對于應(yīng)該學(xué)而學(xué)不佳的知識，教師和學(xué)生應(yīng)及時溝通，并作相應(yīng)的知識框架、教授模式等方面的調(diào)整，而不是一味尾隨傳統(tǒng)方式。尤其需要針對音樂教育學(xué)生的特性，有些知識著重講，有些知識可以選擇帶過，而非錙銖必較；對于應(yīng)該學(xué)而學(xué)不會的知識，應(yīng)進一步考察學(xué)生的整體情況，是否制定了過高的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃；對于應(yīng)該學(xué)而未學(xué)，這里會有許多方面的原因，受制于師資條件、學(xué)校硬件資源、學(xué)分安排等方面，這時可以追求師資多元化渠道，培訓(xùn)青年教師；合理利用社會資源等方法。

三是音樂教育的學(xué)生能做什么?！澳茏鍪裁础笔菍Α皩W(xué)到什么”的最終檢驗，亦是對“應(yīng)該學(xué)什么”的結(jié)果評價。以學(xué)生為中心，結(jié)合音樂教育專業(yè)特性，我們設(shè)計了“應(yīng)該學(xué)什么”、“學(xué)到什么”的發(fā)展導(dǎo)圖，最終，學(xué)生能否成為一名優(yōu)秀的音樂教師，亦或者如他們自身所愿，成為自己想成為的人，也就是學(xué)生“能做什么”的最終答案。在此，筆者舉一個例子，但普遍存在：現(xiàn)在的音樂教育專業(yè)的學(xué)生需自行參與教師資格證的考試，但依舊有許多學(xué)生對考試環(huán)節(jié)、內(nèi)容表示陌生，甚者對試講表示恐懼，即便這些人中許多同學(xué)表示將來的就業(yè)目標(biāo)是教師，但似乎在考教師資格證的時候，或者即將畢業(yè)的同學(xué)，他們都還未具備一名合格教師的應(yīng)有素質(zhì)。這是對能做什么的一種現(xiàn)實的拷問，也反證了，我們在“應(yīng)該學(xué)什么”中存在缺失，亦或者在“學(xué)到什么”中缺乏規(guī)約，進而呈現(xiàn)出本應(yīng)該能做什么，卻又無法做到的現(xiàn)實境況。此外，“能做什么”亦是我們“應(yīng)該學(xué)什么”之前考量的問題。探討音樂教育專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)之后能做什么，最適合做什么，進而在其培養(yǎng)的過程中，設(shè)計和評價“應(yīng)該學(xué)什么”、“學(xué)到什么”，最后驗證其是否“能做什么”。是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本思路。

當(dāng)然，在這里筆者需要重申一點，“能做什么”是更多基于就業(yè)的考量，但不能磨滅“把學(xué)生培養(yǎng)成自己”的教育理念?？v使是同一就業(yè)方向，其中也容許千差萬別的工作特性，進而對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合就業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)出學(xué)生合格但獨具特色的能力，甚至鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、人才培養(yǎng)路徑：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

基于“把學(xué)生培養(yǎng)成自己”的人才培養(yǎng)理念，時刻關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而探求人才培養(yǎng)的運行機理。人才培養(yǎng)機制旨在探索內(nèi)部組織和運行的規(guī)律，遵循相應(yīng)的規(guī)律并采取有關(guān)的手段，從而實現(xiàn)特定的目標(biāo)。筆者以為，音樂教育的人才培養(yǎng)機制，即以提高音樂教育專業(yè)學(xué)生教育質(zhì)量為目標(biāo)，促進培養(yǎng)過程的管理制度建設(shè)，加強質(zhì)量保障機制建設(shè)，合理配置教育資源，更為有效地培養(yǎng)音樂教育人才。伴隨著音樂教育專業(yè)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)機制亦愈加成熟，但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和世界科技競爭的外部環(huán)境變化，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略，音樂教育人才培養(yǎng)機制也在尋求新的突破。對此，筆者有以下幾點考量：

一是創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型音樂教育人才培養(yǎng)機制。音樂教育專業(yè)是音樂學(xué)與教師教育的交叉學(xué)科，這一特性表明音樂教育的學(xué)生具有“兩型”人才類型，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級不斷推進，地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對多元類型人才的需求，要求高校應(yīng)創(chuàng)新多層次“兩型”人才培養(yǎng)機制。這里需要注意幾個問題，權(quán)衡理論與實踐的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系，注重學(xué)生的主體作用，兼顧社會的需求，培養(yǎng)造就具有較強崗位適應(yīng)能力的面向社會的高素質(zhì)人才。

二是著力探索建立校校協(xié)同、院院協(xié)同、校所協(xié)同、校地協(xié)同以及國際合作協(xié)同培養(yǎng)藝術(shù)人才的新機制。協(xié)同育人是近年來十分熱門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育口號，其既有效解決項目、場地、師資等教育資源不足的問題，亦能夠讓學(xué)生與市場雙向了解，破解人才脫離經(jīng)濟社會發(fā)展的尷尬問題。前文中提到“應(yīng)學(xué)而未學(xué)”多受限于學(xué)校資源、師資等問題，通過協(xié)同育人，音樂教育專業(yè)的學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)平臺和更豐富的資源；與此同時，給學(xué)生創(chuàng)造在小、初、高、培訓(xùn)等學(xué)校實習(xí)，或者針對部分同學(xué)個性化需求，開展音樂學(xué)研究機構(gòu)、學(xué)會的人才互動交流，能夠拔高學(xué)生的教師教育的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，著重提升實踐能力。實踐能力培養(yǎng)一直是人才培養(yǎng)中的短板，鄧小平曾說過：“聽過槍響和沒有聽過槍響的部隊大不一樣。沒有打過仗的經(jīng)過訓(xùn)練可以打仗，打過仗的經(jīng)過訓(xùn)練更能打仗?！睋Q言之，僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，與不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，亦到實踐部門鍛煉的相比，存在理論與實踐脫鉤的現(xiàn)象，進而對經(jīng)濟社會缺少認(rèn)知。

總體而言，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)奉行將學(xué)生培養(yǎng)成自己的理念，以學(xué)生為中心的發(fā)展導(dǎo)向，重視學(xué)生的發(fā)展需求，并不斷努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，使學(xué)生能夠在大學(xué)期間成為更好的他們。