初中語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)研究

蔣久國

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的提升，所以教師要利用以讀促寫來進(jìn)行全方面的引導(dǎo)和促進(jìn)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和拓展，從而有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識。所以本文就以初中語文教學(xué)當(dāng)中以讀促寫來進(jìn)行分析和探究，希望能夠更好地幫助初中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧提高寫作閱讀能力。

一、以讀促學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師的原因

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動，無法提高自身的學(xué)習(xí)主動性。再加之教師過于重視學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不能夠很好地拓展自身的思維，部分學(xué)生會產(chǎn)生過多的心理壓力，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，所以不利于語文教學(xué)的提升和拓展。大部分教師在教學(xué)當(dāng)中堅持寫作教學(xué)的方法，來提高學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中不能夠很好地進(jìn)行思考和探索，所以導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到提升和完善，部分初中教師在思想上沒有將朗讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，只是單純地進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的原因

初中學(xué)生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，正處在叛逆時期。所以教師在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，不能夠很好啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索。部分學(xué)生由于自身的興趣愛好，對于寫作的學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生只是跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也得不到拓展和提升。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于語文素材的積累不夠完善，從而在寫作的過程當(dāng)中不能夠運(yùn)用較好的修辭手法來進(jìn)行寫作上的拓展，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)得不到很好的完善。大部分學(xué)生在朗讀過程中，并未投入自己的情感，沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到完善，從而無法提高寫作的高效性。

二、初中語文教學(xué)以讀促寫教學(xué)策略

1.調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

在以讀促寫過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀與誦讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生先大聲朗讀，感悟文本內(nèi)涵，使學(xué)生在朗讀過程中能夠深入文章語境之中，切實增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力。同時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀觀察文本內(nèi)容不斷地積累語文素材。由于初中生性格特點較為活潑，對所有事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要積極地借助學(xué)生的好奇心理來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)拓展學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作熱情。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，教師可以先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們相信有世外桃源嗎？”學(xué)生紛紛感覺十分好奇，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這篇文章，然后借助工具書了解文章大意，積累常見的文言句式。學(xué)生在大聲朗讀以及工具書查找詞語過程中能夠深入理解文本內(nèi)容，感悟文章中的文言文句式，有助于學(xué)生將優(yōu)美的句子背誦下來，從而應(yīng)用于寫作之中。教師在教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.創(chuàng)新以讀促學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識吸收內(nèi)化。

在教學(xué)過程中，教師可以采用“朗讀—賞析—仿寫—創(chuàng)作”的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識朗讀加強(qiáng)文本語言的有效吸收和內(nèi)化。例如，可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，掌握文章當(dāng)中的修辭手法和寫作順序再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，使學(xué)生在分析的過程當(dāng)中更好的把握文章中的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行記憶和提升。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主地搜集有關(guān)民俗資料，探討不同的民族文化，在此過程中逐步掌握表達(dá)方式，然后再下一節(jié)課堂上進(jìn)行交流和互動，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力，提高語言表達(dá)能力，學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中能夠借助《社戲》這篇課文的寫作特點來進(jìn)行知識的運(yùn)用，有效提高寫作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

3.增強(qiáng)初中學(xué)生語言感知能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師在進(jìn)行以讀促學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要使學(xué)生完善自身的語言感知能力。由于初中生性格較為活潑，缺乏相應(yīng)的耐心，教師如果單純地利用寫作教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生則會產(chǎn)生過多的心理壓力，從而對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。所以教師在利用以讀促寫教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行大聲朗讀，或者是采用粗讀、細(xì)讀相結(jié)合的方式，梳理文章的知識點，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在梳理知識點的過程當(dāng)中能夠提高自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提高自身的語言感知能力和邏輯思維意識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。教師也要在這一過程當(dāng)中多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的語文朗讀學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，我們可以看出教師要以學(xué)生作為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，利用以讀促寫教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握寫作的相關(guān)技巧，提高自身的寫作能力。教師也要多鼓勵學(xué)生樹立正確的朗讀寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。