核心素養(yǎng)訴求下高中物理教學(xué)方法的改進(jìn)

章晶晶

摘 要：核心素養(yǎng)就是學(xué)生對某一學(xué)科經(jīng)過一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)和技能，這是學(xué)科教學(xué)價(jià)值的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生日后在該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。所以，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的訴求來改進(jìn)教學(xué)方法，爭取促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)方法;改進(jìn)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，高中物理知識量劇增，且難度加大，為了保證課程進(jìn)度，很多教師難免加大灌輸力度，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考和探究的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，作為高中物理教師，就要認(rèn)真分析物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，據(jù)此思考教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

1.注重設(shè)疑引思，提煉物理觀念

從物理的視角、運(yùn)用物理學(xué)的方法觀察和研究現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，所形成的認(rèn)識以及提煉出的概念和規(guī)律，便是物理觀念。具備基本的物理觀念，有助于學(xué)生認(rèn)識物理的本質(zhì)以及解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。但是，物理觀念必須在思考和探究的過程中得以形成，所以在高中物理教學(xué)中，教師要避免灌輸式教學(xué)，而是要加強(qiáng)設(shè)疑引思，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象、生活現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，從中總結(jié)物理規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生物理觀念這一核心素養(yǎng)的形成。

例如：在研究《牛頓第一定律》一課中的“慣性”時(shí)，我先展示一張公交車突然開動(dòng)時(shí)乘客紛紛向后傾倒的圖片，然后我提問道：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？大家有過類似的體驗(yàn)嗎？”經(jīng)過一番探討，學(xué)生引出“慣性”這一概念，并列舉生活中的一些與慣性有關(guān)的例子。接著，我繼續(xù)問道：“一個(gè)二百斤重的人和一個(gè)一百斤重的人以同一速度向你跑來，你需要抱住其中一個(gè)，阻止他繼續(xù)跑，你選擇抱誰？為什么？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大部分都選擇抱一百斤體重的人，理由是他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易被改變。于是我繼續(xù)設(shè)疑：“這一現(xiàn)象說明慣性的大小由誰決定？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生得出“質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度”這一物理觀念。可見，在物理教學(xué)中以問代講，是鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生物理觀念的可行之法。

2.加強(qiáng)自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究

“科學(xué)探究”這一核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)而言的，它包括提出有價(jià)值的問題、根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)形成合理假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取和處理信息以及對探究結(jié)果進(jìn)行分析和討論等多種能力。但是，高中物理實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)較高，為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，很多教師習(xí)慣讓學(xué)生按照既定的步驟完成實(shí)驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茈y得到提升。為了改變這一狀況，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造自主探究的空間，讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：在探究“小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，讓學(xué)生合作完成探究任務(wù)。在這一過程中，各小組學(xué)生先是確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出各種假設(shè)，然后思考實(shí)驗(yàn)方法，其中包括數(shù)據(jù)采集方法、速度計(jì)算方法、加速度計(jì)算方法等等。在闡明實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生們共同制定實(shí)驗(yàn)步驟，并互相檢查實(shí)驗(yàn)步驟中存在的漏洞。之后，學(xué)生依次完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、繪制圖像、分析結(jié)論等過程。最后，我讓各小組派出代表介紹本組的實(shí)驗(yàn)情況，我則針對其中的難點(diǎn)、細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，以完善學(xué)生的探究成果。通過以上方式，可以從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3.結(jié)合生活實(shí)際，形成科學(xué)態(tài)度

物理的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，成為人類社會(huì)發(fā)展的重要推力;并且，很多物理理論正是歷代勞動(dòng)者從自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出來的，這體現(xiàn)了物理與自然、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境之間的緊密關(guān)聯(lián)。而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識。所以，在高中物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來分析問題，或者運(yùn)用物理的知識和方法解決實(shí)際問題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，我借助多媒體展示狗拉雪橇、滑輪鞋、小孩推箱子等生活場景，借此說明摩擦力的分類，并讓學(xué)生尋找生活中其他與摩擦力有關(guān)的例子，借此培養(yǎng)學(xué)生探索生活現(xiàn)象的好奇心。而在詳細(xì)介紹“靜摩擦力”時(shí)，我則讓學(xué)生親自演示推講桌、握杯子等行為，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)靜摩擦力的特點(diǎn)和產(chǎn)生條件。最后，我給學(xué)生展示一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生利用摩擦力相關(guān)的知識來分析和解決問題。通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理以及運(yùn)用物理改善生活的意識與能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生當(dāng)下和未來的發(fā)展需求，在幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后在物理學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展鋪就坦途。

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