基于二語(yǔ)習(xí)得理論的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)證研究

沈瑩 馬瑜

本研究基于二語(yǔ)習(xí)得理論研究及兒童階段語(yǔ)言認(rèn)知的水平和特點(diǎn)，采用定性定量分析的方法，以問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的形式就學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)讀物的匯編以及教學(xué)實(shí)踐方面展開(kāi)實(shí)證研究。在調(diào)研兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前兒童教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入分析，更好地解決教學(xué)實(shí)踐中的困境，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 引言

學(xué)齡前兒童正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是處在語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，其語(yǔ)言模仿能力也較強(qiáng)，這也成為我國(guó)當(dāng)前學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)熱點(diǎn)。（李霄翔，鞠虹，2009）不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)齡前兒童，感知、記憶和思維的方式不同，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（吳一安，劉潤(rùn)清，1993;徐偉成，1999;史永正，2003），對(duì)于學(xué)齡前兒童的相關(guān)研究較少，而且相關(guān)成果缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。針對(duì)目前中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越早這一現(xiàn)實(shí)情況，本研究基于兒童語(yǔ)言認(rèn)知的特點(diǎn)對(duì)學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了理論及實(shí)踐探究。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）提出了 “輸入假說(shuō)”（InputHypothesis），其特點(diǎn)主要包含以下幾個(gè)方面：（1）充足的語(yǔ)言輸入量，遵循“i+1”原則。（2）語(yǔ)言輸入的可理解性。（3）輸入材料的趣味性和相關(guān)性。（4）非語(yǔ)法程序安排。

2.2 斯萬(wàn)（Swain）的輸出假設(shè)

Swain的“可理解性輸出假設(shè)”（Comprehensible Output Hypothesis）認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出可以被理解時(shí)，才有助于他們的二語(yǔ)習(xí)得。因此語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)雙向過(guò)程，語(yǔ)言輸入和輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都至關(guān)重要。

2.3 學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得或使用過(guò)程中，與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行為或行動(dòng)（Ellis，1999）。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論及兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)合理運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，不僅能挖掘兒童二語(yǔ)習(xí)得潛能，同時(shí)也能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效性。

3 學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和現(xiàn)狀研究

3.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

3.1.1 研究方法

基于水秀社區(qū)的部分學(xué)齡前兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣研究樣本范圍存在著一定的局限性，我們將調(diào)查范圍擴(kuò)大到部分學(xué)齡前兒童英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)，以調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式進(jìn)行調(diào)查和研究。

3.1.2 研究結(jié)果：如表1所示

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)齡前兒童對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，少部分兒童缺少學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，絕大多數(shù)家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度很高。

3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.2.1研究方法

對(duì)調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)的教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)分析孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3.2.2研究結(jié)果

學(xué)齡前兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握比較差，缺乏利用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流的能力。

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平發(fā)展并不成熟，在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式主要是模仿和機(jī)械記憶，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。很多家長(zhǎng)往往會(huì)忽視自身對(duì)孩子的教育。

部分家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)大量引用一些英語(yǔ)讀物、視頻、軟件等學(xué)習(xí)材料并過(guò)度依賴，沒(méi)有充分考慮這些材料究竟是否適合學(xué)齡前兒童。

3.3 針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下的解決方法：

（1）教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

（2）在讀物的選編上要選擇適合當(dāng)前學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要積極正確地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是過(guò)度依賴讀物。

4 學(xué)齡前兒童英語(yǔ)讀物的匯編

4.1 創(chuàng)新思路

（1）依據(jù)心理學(xué)理論，編寫外語(yǔ)讀物需要研究學(xué)齡前兒童的個(gè)性心理特征、興趣、價(jià)值取向等。在讀物的設(shè)計(jì)上，使用易于激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的讀物裝幀設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排。

（2）依據(jù)教育學(xué)理論，激發(fā)學(xué)齡前兒童讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)兒童用正確的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在讀物中安排涂色和繪畫等兒童喜歡的活動(dòng)。

（3）關(guān)注學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在讀物中設(shè)置范圍的話題大都與孩子們的實(shí)際生活相貼切，不同話題以模塊形式不斷地出現(xiàn)在讀物中，起到“溫故而知新”的作用。

（4）依據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與母語(yǔ)能力基礎(chǔ)之上，形成外語(yǔ)交際能力的問(wèn)題。讀物中的每個(gè)話題涉及到的英語(yǔ)單詞都是較為簡(jiǎn)單的，是兒童們?nèi)菀捉邮芮夷苡涀〖办`活使用的。

5 教學(xué)實(shí)踐

5.1 教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

首先，學(xué)齡前兒童所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏英語(yǔ)的引入。缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。其次，教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)手段不當(dāng)。最后，學(xué)齡前兒童在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘性強(qiáng)。

5.2 在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法

5.2.1 創(chuàng)設(shè)與學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境

例如：在活動(dòng)室門口張貼our class（學(xué)齡前兒童花名冊(cè)）海報(bào)，標(biāo)注孩子們的英文名字。在活動(dòng)室各個(gè)區(qū)域或具體物品上貼上相應(yīng)圖文并茂的英語(yǔ)標(biāo)簽，讓兒童在活動(dòng)室里隨時(shí)都接觸到英語(yǔ)環(huán)境。

5.2.2 靈活使用各種教學(xué)手段

在實(shí)踐過(guò)程中，使用各種教學(xué)方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓師生在和諧的氛圍中互動(dòng)，取得較好的效果。例如：學(xué)習(xí)"Seasons"這課，教師先通過(guò)游戲"I like xx""You like xx"介紹自己及旁邊的小伙伴喜歡的季節(jié)，這樣就學(xué)會(huì)了人稱“我喜歡”和“你喜歡”的句式。

5.2.3 充分利用各種輔助材料調(diào)動(dòng)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用道具，能夠有效地吸引兒童的注意力，將他們引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，利用玩偶教單詞狗dog、貓cat等。利用卡片上的各種顏色教單詞紅色red、藍(lán)色blue等。

5.2.4充分利用多媒體設(shè)備

我們?cè)趯W(xué)齡前兒童進(jìn)入、離開(kāi)以及進(jìn)行室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)，播放歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲和對(duì)話的音頻，例如《Outing song》等，兒童在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而形成語(yǔ)感。

5.2.5 英語(yǔ)教學(xué)滲入到學(xué)齡前兒童日常生活

老師要常將英語(yǔ)教學(xué)融合到學(xué)齡前兒童生活、游戲、學(xué)習(xí)中去。例如：早上小朋友能用Good morning與老師或同伴打招呼，老師對(duì)小朋友說(shuō)Thank you，小朋友會(huì)用Not at all回應(yīng)老師。

6 總結(jié)

教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，語(yǔ)言是交流和思維的工具。兒童時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展人際交往能力、理解能力與判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

本研究重在依據(jù)學(xué)齡前兒童目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和狀況的調(diào)查研究，以兒童的興趣為目標(biāo)匯編適合兒童的英語(yǔ)讀物，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法，以便提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬他們的知識(shí)面。

2018年度江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目《社區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)志愿培訓(xùn)》（項(xiàng)目編號(hào)：201812681016X）研究成果。

（作者單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）