主題式問題情境教學(xué)引領(lǐng)高中化學(xué)有效復(fù)習(xí)

胡罕瑾

【摘 要】隨著教育改革力度的不斷提升，高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越發(fā)嚴(yán)峻。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，本文主要針對在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施主題式問題教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在對該種教學(xué)策略進(jìn)行分析，為廣大高中教師的教學(xué)方法調(diào)整提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】主題式問題教學(xué);高中化學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0216-01

一直以來，高中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時，往往按照固定模式采取策略，進(jìn)行“三輪復(fù)習(xí)”。以化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)為例，第一輪以鞏固基礎(chǔ)知識為目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn);第二輪以構(gòu)建知識體系為目的，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;第三輪以強(qiáng)化應(yīng)試技能為目的，通過模擬考試對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，利用試卷檢測出學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，針對“弱點(diǎn)”進(jìn)行講評。但無論教師的講解細(xì)致與否，固定的復(fù)習(xí)模式會讓學(xué)生覺得枯燥。如何開展化學(xué)復(fù)習(xí)課，解決學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，是高中化學(xué)教師們在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，需要他們進(jìn)行認(rèn)真思考并提出解決方案，因此，教師需要創(chuàng)建一種新的教學(xué)機(jī)制。本文將以主題式問題教學(xué)為核心，將教學(xué)法與化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期提出提高復(fù)習(xí)課效率的有效策略，切實(shí)提高學(xué)生們的化學(xué)成績[1]。

一、什么是主題式問題教學(xué)

主題式問題教學(xué)，全稱是主題式問題解決教學(xué)，顧名思義，是以針對實(shí)際問題進(jìn)行解決為根本的教學(xué)方法。教師在利用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，一般會根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，發(fā)掘教學(xué)中的實(shí)際問題，針對這些問題進(jìn)行分析、研討，最終得出解決方案，可以稱得上是直擊問題關(guān)鍵，從根本上解決問題。其中“問題解決”的研究，一般分為兩種形式，這一種是以教師個人意愿為中心，另一種是以“學(xué)科組”為單位，集思廣益。教師們利用自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，一起解決問題，同時吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力。

之所以將“主題式問題教學(xué)”引入化學(xué)復(fù)習(xí)課中，是為了更好地解決學(xué)生在化學(xué)知識復(fù)習(xí)中遇到的問題。眾所周知，化學(xué)學(xué)科在高考中占據(jù)了很重的分?jǐn)?shù)比重，隨著知識難度的提升，學(xué)生會暴露更多問題，因此教師要針對學(xué)生的疑惑和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，并根據(jù)自身在日常教學(xué)活動中暴露的缺陷進(jìn)行補(bǔ)正，從根本上解決問題，保證復(fù)習(xí)課的順利開展[2]。

二、如何高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上實(shí)行“主題式問題教學(xué)”

盡管新課程改革已經(jīng)推行多年，但因?yàn)楦咧猩媾R高考帶來的“重壓”，所以高中課程改革的推行效果并不明顯，“應(yīng)試教育”的影響依舊十分強(qiáng)勁，復(fù)習(xí)課也往往以試卷講評、習(xí)題講評為主，教師在教學(xué)過程中往往只重視教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，忽略對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。以《硫及其化合物》的復(fù)習(xí)課為例，盡管在教學(xué)過程中學(xué)生通過課程和練習(xí)，掌握了二氧化硫（化學(xué)式：SO2）和硫酸（化學(xué)式：H2SO4）的物理、化學(xué)性質(zhì)，能夠解決相關(guān)的練習(xí)題，但除了知識點(diǎn)之外，學(xué)生對這兩種的化學(xué)物質(zhì)的理解只停留在二氧化硫能夠引發(fā)酸雨、濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性這種“淺顯”的認(rèn)知上，化學(xué)素養(yǎng)并不能得到提升。

1.針對典型問題進(jìn)行專項(xiàng)分析，減少不必要的重復(fù)講解。

高中化學(xué)復(fù)習(xí)往往以試卷、習(xí)題冊為主。習(xí)題出版方在進(jìn)行題目設(shè)計時，往往根據(jù)教學(xué)大綱，意圖將所有知識點(diǎn)都囊括進(jìn)去，滿足所有學(xué)生的需求[3]。但過度的習(xí)題訓(xùn)練會讓學(xué)生感到疲憊，并且反復(fù)出現(xiàn)的類型習(xí)題，對已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)并能靈活利用的學(xué)生而言，亦是不必要的。不僅如此，過量的測驗(yàn)和試卷講評也會給教師造成心理壓力，一旦有學(xué)生因?yàn)橥活愋驮囶}出現(xiàn)反復(fù)失誤時，會磨損教師的耐心，讓教師喪失教學(xué)的榮譽(yù)感。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，要堅(jiān)持“主動式問題教學(xué)”方針，針對典型問題進(jìn)行專項(xiàng)分析，減少不必要的題目考查和重復(fù)講解。比如在進(jìn)行《金屬及其化合物》章節(jié)的復(fù)習(xí)時，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地掌握常見金屬與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，教師就可以減少甚至不再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，將復(fù)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到難度較高的、有關(guān)部分金屬的置換反應(yīng)的內(nèi)容上。

2.從學(xué)生角度出發(fā)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

盡管高中化學(xué)課程是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，但對于已經(jīng)接受過更高層次教學(xué)的化學(xué)教師們而言，高中化學(xué)的知識點(diǎn)和習(xí)題都是比較簡單的，他們大多能夠熟練把握知識體系，掌握解題方法，因此很難體驗(yàn)到學(xué)生對試卷和習(xí)題的感受，從而無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排課程。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課前，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，比如和學(xué)生一樣在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷和習(xí)題，設(shè)身處地地了解學(xué)生做題時的感受;同時收集學(xué)生的做題信息，針對學(xué)生的解答情況進(jìn)行分析，比如當(dāng)全班大部分學(xué)生因?yàn)橥坏李}出錯時，教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思：比如很多學(xué)生會認(rèn)為溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)的電解質(zhì)為強(qiáng)電解質(zhì)，因此教師要針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解，著重強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)的強(qiáng)弱與溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱沒有必然的聯(lián)系[4]。

3.將復(fù)習(xí)重心放在解題思路上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主糾錯。

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，要將復(fù)習(xí)中心放在解題思路時。課堂時間有限，教師在進(jìn)行習(xí)題講評時不能做到全面覆蓋，因此，教師的講解重心不能停留在某一道題的結(jié)論上，而是要通過復(fù)習(xí)課教會學(xué)生如何去解決同一類型的化學(xué)題。比如，在已知氧原子質(zhì)量分?jǐn)?shù)是60%的前提下推算二氧化硫和三氧化硫兩種混合氣體中二氧化硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到，混合氣體的總質(zhì)量其實(shí)與題目無關(guān)的，題目的考查重點(diǎn)在于“分子中各原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。學(xué)生在掌握解題思路后，就能夠進(jìn)行自主糾錯，從而提高復(fù)習(xí)效率[5]。

結(jié)束語

綜上，將主題式問題教學(xué)法引入高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，能夠針對專項(xiàng)問題進(jìn)行講解，對學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)正，教師在開展針對性教育的同時，也能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)的不足進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)積累?？梢哉f，主題式問題教學(xué)法能夠最大程度地滿足高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的需求，切實(shí)提高學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)

[1]姜正毅.“宏微結(jié)合”視角下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[D].寧夏大學(xué)，2017.

[2]方學(xué)理.高中化學(xué)校本課程開發(fā)理論探索和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[3]鄧呈玲，汪響林，葉發(fā)兵.不同層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的調(diào)研與思考——以黃岡市兩所高中高一學(xué)生為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2019，39（03）：89-93.

[4]張楠楠，郭鴻成.指向高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以高一《硫及其化合物》復(fù)習(xí)課為例[J].課程教育研究，2019（07）：136-138.

[5]何娟娟.高考沖刺三步走——例談高中化學(xué)三輪復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：54-55.

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題（課題編號：FJJKXB18-552）“基于‘情境-模型雙向建構(gòu)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”。