閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析

于靜

【摘 要】小學(xué)是為學(xué)生往后一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的的起始階段，牢靠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能為學(xué)生以后人生學(xué)習(xí)過程的提供保障。然后提高語文在小學(xué)教學(xué)中的質(zhì)量也便就成了小學(xué)教學(xué)階段中重要的問題。閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)模式中占據(jù)了十分重要的地位。在當(dāng)前的教育工作中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還處于一個(gè)不太樂觀的階段，因此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及提高小學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)長期的過程?；诋?dāng)前現(xiàn)狀，本文以閱讀教學(xué)中存在的有待商榷的內(nèi)容和問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);改革;培養(yǎng)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

在目前的教育階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在小學(xué)階段的教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中最大的問題就是教師與學(xué)生的壓力都很大，學(xué)生理解難，老師難教學(xué)。所以隨著新課程改革教育理念的全面推進(jìn)，改革現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。提高閱讀教學(xué)，解放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在課堂上將語文教學(xué)手段和教學(xué)效率做到最大程度的提升，同時(shí)也能充分的提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)語文的探索能力。

一、目前閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.課堂時(shí)間分配不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師教學(xué)為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往在教學(xué)中老師會(huì)按照自己的教學(xué)大綱始終以講解知識(shí)為主要目標(biāo)，極少預(yù)留或者不預(yù)留課堂時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文。把閱讀任務(wù)留在課外讓學(xué)生自己進(jìn)行或者用極少的課堂時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的各式問題老師無法給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知水平十分的有限，在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中往往無法自己解決閱讀中出現(xiàn)的問題，這必然導(dǎo)致學(xué)生自身的自信心下降從而導(dǎo)致對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的喪失。最終影響教學(xué)效果導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。

2.教學(xué)模式不恰當(dāng)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式千篇一律，老師在上課時(shí)照本宣科教學(xué)內(nèi)容十分乏味枯燥，充當(dāng)主要角色，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方式。教學(xué)結(jié)構(gòu)單調(diào)單一，教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，一味的停留在分析文章主旨、文章結(jié)構(gòu)理解文章內(nèi)容等環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡較小，在如此枯燥沉悶的教學(xué)模式下，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中降低學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。如果他們長期處于這樣的狀態(tài)下，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要老師在教學(xué)過程中把教材和學(xué)生相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的最終目標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生的主體地位把控不當(dāng)

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師沒有重視學(xué)生的主體地位，老師依照教學(xué)大綱進(jìn)行死板的教學(xué)，教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)造性，靈活性。原本學(xué)生本應(yīng)該主動(dòng)接受學(xué)習(xí)但是教學(xué)中卻變成了被動(dòng)的接受老師的灌輸。在應(yīng)試教育的弊端中，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械式背誦和記憶。這種情況下學(xué)生雖然讀熟了課文卻對(duì)其提高閱讀理解學(xué)習(xí)能力沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。

老師重視學(xué)生主體地位是新課程改革中的要求，教師則在教育中扮演著引路人的角色。但是在此過程中又出現(xiàn)了盲目的突出學(xué)生主體地位的情況。盲目的讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程老師無法有效的幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)同時(shí)自制力差的學(xué)生會(huì)把這當(dāng)成玩的機(jī)會(huì)，長期下來不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也難以完成。

二、提高閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的有效性建議

1.情景教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)生的興趣愛好化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣是是根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考解決問題。對(duì)于晦澀難懂的地位老師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情景的方式進(jìn)行教學(xué)。例如利用多媒體教學(xué)將課本中無趣的內(nèi)容整理用多媒體將其轉(zhuǎn)化為直接的視頻、圖片、聲音將課本中的知識(shí)展示出來使其變得更為形象生動(dòng)，產(chǎn)生美感以喚起學(xué)生與作者之間的心靈共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本對(duì)作者對(duì)未知事物的探究精神。

召喚出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。例如在學(xué)習(xí)《七律·長征》這篇課文時(shí)可將長征時(shí)的艱苦地帶通過圖片一一展示，兩萬五千里的路是摘什么樣的環(huán)境中走出來的讓學(xué)生感受作者所有看到的事物，能夠在學(xué)生充分學(xué)好這顆文的情況下結(jié)合老師的講解介紹更深入的了解作者所見所聞，以前理解當(dāng)時(shí)的艱難險(xiǎn)阻。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)配合著激蕩的音樂無需老師過多言語這其中壯士的熱血和無懼死亡的情懷就已躍然紙上。

學(xué)生本身的情感跟隨的課本升騰，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪作用，做到以求知為樂趣，以表達(dá)為樂趣的課堂的課堂狀態(tài)。在學(xué)生積極表達(dá)感受的課堂中也會(huì)讓老師的情感跟隨著他們得到提升，老師更為積極把飽滿的熱情推進(jìn)到教學(xué)之中，再次進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.開創(chuàng)多元化特色教學(xué)

老師在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)這十分重要的地位，對(duì)教學(xué)模式的選擇十分重要。小學(xué)生性格活潑思維發(fā)散，注意力無法長期集中卻又對(duì)事物有著自己獨(dú)特的見解。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方式顯得十分的重要。老師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)不能一味的對(duì)其打壓也不能一味的任其發(fā)展。對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的尊重與耐心，不斷地探索尋找適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方式。改掉死板教學(xué)的習(xí)慣，創(chuàng)新語文教學(xué)模式給語文閱讀教學(xué)帶來新的生機(jī)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂表達(dá)自己

在語文課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己在閱讀中對(duì)課文的理解和看法;總結(jié)段落大致意思以及作者想要表達(dá)的意思和情感。增加學(xué)生與老師之間的配合與互動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛的，以達(dá)到長時(shí)間集中學(xué)生注意力的狀態(tài)。在學(xué)生回答問題的同時(shí)糾正其對(duì)閱讀的理解偏差、錯(cuò)誤斷句以及發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)調(diào)整并給予其正確的引導(dǎo)。對(duì)于勇于說出觀點(diǎn)的學(xué)生多多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，不斷的成長以達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中要想學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步，就必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。重視閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中的地位，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)瓶頸，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新不斷改革。

參考文獻(xiàn)

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