王霞
【摘 要】低段單元課更應(yīng)該呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),通過單元的概覽,應(yīng)讓初嘗單元的學(xué)生會看書、會表述。經(jīng)歷個(gè)體獨(dú)學(xué)、小組合學(xué)、班級展學(xué)的“三度五步”教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的單元概覽,形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法總結(jié)。只有教學(xué)模式的規(guī)范,學(xué)生自主地參與,才能挖掘單元課的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】三度五步;低段;數(shù)學(xué);單元課
【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)22-0283-02
背景
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》2011版中提出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要使得:人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!雹龠@就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育必須是基于學(xué)生自主的思考、學(xué)習(xí)、活動而制定的課堂活動。我校的“三度五步”課堂教學(xué)模式,旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力,更多地呈現(xiàn)的學(xué)生思考。
一、“三度五步”教學(xué)模式解析
為了便于建立“以問題為中心”的課堂活動模式,三性課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的“三課四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,突出自主、合作、探究的過程嘗試將教材內(nèi)容分為單元課、學(xué)時(shí)課和整合課②。單元課旨在使學(xué)生形成知識概覽,提倡領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)?!叭笳n型”提倡先學(xué)后教,提倡“學(xué)深講透”,提倡合作學(xué)習(xí),提倡師生互助,提倡減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.模式解讀。
“三度五步”教學(xué)模式,“三度”指個(gè)體獨(dú)學(xué)、小組合學(xué)、班級展學(xué)?!拔宀健卑▊€(gè)體獨(dú)學(xué)、鋪墊引入、小組合學(xué)、班級展學(xué)、練習(xí)提升。
(1)個(gè)體獨(dú)學(xué)。
指學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí),是學(xué)生結(jié)合教師提供的“個(gè)體獨(dú)學(xué)單”和方法指導(dǎo),同時(shí)認(rèn)真“閱讀”課本,利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行感知、選擇、處理信息等知識建構(gòu)和方法建構(gòu),亦或提出質(zhì)疑,在小組合作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
(2)鋪墊引入。
指為了更好地進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而有意設(shè)計(jì)的包括游戲、談話、猜謎、視頻、音頻等具體活動以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動。
(3)小組合學(xué)。
此環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)之上,在課堂學(xué)習(xí)中以2或4人為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)問題交流、質(zhì)疑、解惑最終形成統(tǒng)一意見或發(fā)現(xiàn)新的問題的同伴互助學(xué)習(xí)活動。
(4)班級展學(xué)。
在學(xué)生進(jìn)行個(gè)體獨(dú)學(xué)、小組合學(xué)之后的全班性學(xué)習(xí)交流??梢允且粋€(gè)人與全班的交流,也可以是一個(gè)小組與全班的交流。通過與全班同學(xué)的對話以期得到同伴的贊同或不同方法的相互交流。
(5)練習(xí)提升。
此環(huán)節(jié)應(yīng)是嵌入在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)之中,包括方法梳理和鞏固提升兩個(gè)方面。學(xué)生在經(jīng)歷了同伴、教師的方法示范之后,共同梳理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,并用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)時(shí)應(yīng)用鞏固提升。
鋪墊引入、小組合學(xué)、班級展學(xué)、練習(xí)提升,圍繞學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體開展有效的課堂教學(xué)活動,突出學(xué)生的主體地位。旨在學(xué)生的主動參與,激發(fā)學(xué)生在課堂中思維的運(yùn)轉(zhuǎn),達(dá)到有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
2.實(shí)施要求。
(1)獨(dú)學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)段個(gè)體獨(dú)學(xué)的實(shí)施手段不盡相同,中高段采用“獨(dú)學(xué)單”的形式進(jìn)行新課時(shí)的獨(dú)學(xué),一般設(shè)計(jì)一到三個(gè)不等的問題,使學(xué)生能夠圍繞中心問題針對教材主要內(nèi)容開展獨(dú)學(xué)。基于對此的認(rèn)識,獨(dú)學(xué)設(shè)計(jì)原則如下:
①短小精煉,指向明確。
②難易適中,設(shè)計(jì)合理。
(2)學(xué)習(xí)小組的建立。
“三度五步”課堂教學(xué)模式實(shí)施一年以來,從低段到高段,都采用了個(gè)體獨(dú)學(xué)→小組合學(xué)→班級展學(xué)這樣的“三度”基本教學(xué)模式開展教學(xué)活動。學(xué)生要在課中與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行質(zhì)疑、闡述、爭辯等一系列活動最終形成組內(nèi)的統(tǒng)一見解,所以學(xué)習(xí)小組的建立尤為重要。在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)下,我校學(xué)習(xí)小組建立原則:
①組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。
②均衡分配,明確責(zé)任。
③提前培訓(xùn),提供時(shí)機(jī)。
④適時(shí)調(diào)整,指導(dǎo)合作。
原則針對低段的兒童表達(dá)能力有限,注意力集中時(shí)間短暫的特征,我校采用的是同桌合作的互助小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),中高段則是四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從一年級到六年級,都采用同伴互助的課堂教學(xué)模式,用同伴的智慧啟發(fā)組內(nèi)、組間的學(xué)生,形成以生帶生的同伴互助學(xué)習(xí)模式。
(3)評價(jià)制度的規(guī)范。
齊默曼是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一,也是自主學(xué)習(xí)社會認(rèn)知學(xué)派的代表人物。他在吸收了班杜拉的個(gè)人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調(diào)節(jié)思想的基礎(chǔ)上,提出了自己的自主學(xué)習(xí)模型。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中,個(gè)體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài),觀察和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,營造和利用學(xué)習(xí)中的物質(zhì)和社會資源③。所以,在課堂活動中,將“自評”、“互評”、“師評”、多維度的評價(jià)既是學(xué)生自身的調(diào)節(jié),也是對學(xué)習(xí)活動的主動監(jiān)控?!叭任宀健闭n堂教學(xué)模式采用多種形式進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。評價(jià)的過程就是一個(gè)反思的過程。
結(jié)束語
低段的單元課可能僅僅是學(xué)習(xí)方法的嘗試,還未涉及數(shù)學(xué)知識本身。但是隨著單元課的不斷落實(shí),隨著學(xué)生年段的不斷增高,隨著學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提升,單元課的目標(biāo)也會隨之不斷深入,那時(shí)應(yīng)是知識本身的提煉、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、單元目標(biāo)的概括。對于單元課的價(jià)值,借用生本教育踐行者荊志強(qiáng)所說:“只有真相信、真實(shí)踐”,最終才會有“真收獲”。
參考文獻(xiàn)
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