試析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略

劉清華

【摘 要】自從新課改實施之后，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的培育中，情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，本文主要探討在核心素養(yǎng)的背景下如何進行小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)，對于當前的語文教育工作者有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;情境教學(xué)

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0114-01

小學(xué)是為學(xué)生的長期發(fā)展打基礎(chǔ)的一個時期，在小學(xué)階段，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分重要，尤其是語文學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課改實施之后，小學(xué)語文從傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教師也開始采用更多的教學(xué)手段，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)作為一種較為有效的教學(xué)方式，受到廣大小學(xué)語文教師的喜愛，對此進行分析研究也可以為當前的小學(xué)語文教育提供一些有益的思路。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的優(yōu)勢分析

與以前滿堂灌的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)的優(yōu)勢有很多，主要優(yōu)勢是讓學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)當中解脫出來，具體來說，主要有以下三點：

首先，符合小學(xué)生年齡段的心理特征。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)育還不成熟，對事物有一定的好奇心，表達想法幼稚但是直接，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定有趣的情境將學(xué)生帶入到氛圍當中，可以充分引起學(xué)生的注意力，與小學(xué)階段的心理特征是十分相符的。

其次，能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。情境教學(xué)主要是設(shè)置一定有趣、生動的情境，同時也結(jié)合了一些以前的教學(xué)方式，學(xué)生只要能夠理解情境中所表達的內(nèi)容，就能夠理解課文的主要思想，這樣學(xué)生對知識的掌握就更加全面，課堂效率也會提高。情境教學(xué)并不是只注重素質(zhì)而不注重知識點的，學(xué)生在考試過程中只要想起情境教學(xué)，就能想起情境中所展現(xiàn)的知識點，對于提高學(xué)生成績也是有幫助的。

最后，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生提高綜合能力。對于小學(xué)語文的情境教學(xué)來講，主要是吸引學(xué)生的關(guān)注，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在不斷參與的過程中就可以鍛煉自己的表達能力、思維能力和團隊協(xié)作能力，因此在綜合素質(zhì)上可以實現(xiàn)較大的提升。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，能夠?qū)⒖陬^語言和肢體展現(xiàn)結(jié)合起來，對學(xué)生表達意識是一種培養(yǎng)，團隊合作能力是一種提升，也就是能夠提高學(xué)生各方面的綜合能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到的。

二、小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)方法

1.結(jié)合核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，靈活創(chuàng)設(shè)情境。

首先，以課本為主線設(shè)置教學(xué)情境。教師使用情境教學(xué)這種方式，主要是想吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對課本知識的理解，基于這個目標，教師要以課本為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在準備好課件之后，根據(jù)課文的主題，創(chuàng)造一個活潑生動的情境，讓學(xué)生更好地把握文章的思想境界，從而也就可以更加深入地理解文章的中心思想，在活躍的氛圍中掌握要學(xué)的知識。

其次，通過多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境。教師要善于結(jié)合不同的手段，讓課堂變得多姿多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度。為了讓課堂形式更加吸引人，教師可以利用多媒體展示一些圖片和視頻等，也可以利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，或者分角色扮演等。通過多種不同的形式進行展現(xiàn)，可以適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的要求，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨和作者的情感，同時還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題。

最后，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要來源于生活，學(xué)生才會覺得親切，如果創(chuàng)設(shè)的情境離生活太遠，學(xué)生就會有距離感，因此教師選擇的情境和素材都應(yīng)該是學(xué)生十分熟悉的事物，學(xué)生才會有發(fā)言的欲望。例如，如果班級中有發(fā)生過類似的情境，教師就可以將其作為例子，這樣展示起來更加生動，因為學(xué)生知道它就發(fā)生在自己的身邊，因此對展現(xiàn)的內(nèi)容更加容易理解和接受。

2.教師要積極探索情境教學(xué)新途徑。

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師要善于探索不同的教學(xué)途徑，將不同的教學(xué)手段結(jié)合起來，才能適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的要求。教師可以在保留部分傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，適當引進一些新型的教學(xué)模式，也可以先對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，如果教師在短時間內(nèi)無法對教學(xué)方式進行全面革新，可以先借鑒部分先進的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的課堂當中。從學(xué)校來說，也應(yīng)當定期組織教師之間的交流、切磋等，互相分享好的教學(xué)經(jīng)驗，促進彼此的改善。其他學(xué)校的教師也可以進行教學(xué)訪問，在本校進行授課，讓學(xué)生感受不一樣的教學(xué)風(fēng)格。

3.開展課堂活動，進行角色表演。

與學(xué)前班相比，小學(xué)語文的層次性和內(nèi)涵型更加深了一步，單純對字面意思進行分析是不行的，盡管教師注重核心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是很多學(xué)生仍然覺得小學(xué)語文缺乏趣味性，難以對課文中的主人公產(chǎn)生感同身受的情緒，也就無法把握文章的主題，更別說體會文章深層次的內(nèi)涵了。針對這種情況，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些課堂活動，對學(xué)生進行分組，或者要求學(xué)生毛遂自薦，對課文中的人物進行角色扮演，為了能夠使表演更加生動真切，學(xué)生就會對自己所扮演的人物進行仔細揣摩，了解人物的情感變化，結(jié)合自己的理解進行表現(xiàn)，這樣可以使得學(xué)生對所扮演人物的特點和經(jīng)歷以及文章的主題都有一個更加深入的了解，在表演過程中也能夠做到恰如其分。表演的過程也是學(xué)生對所扮演的角色進行再現(xiàn)的過程，教師可以在表演完畢后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，也可以讓其他同學(xué)發(fā)表一下自己的看法，包括表演完后對人物的理解是否有了變化、對表演者的評價等。通過這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)起來更加積極主動。

結(jié)束語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境教學(xué)方法形象。生動，教學(xué)效果更好。文章主要從“符合小學(xué)生年齡心理特征，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和有助于學(xué)生綜合能力的提高”等方面分析了小學(xué)語文情境教學(xué)法的優(yōu)勢，從“以課本、生活經(jīng)驗為主線創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境方式的多樣化”等方面分析具體的應(yīng)用方法，并從“課前情境導(dǎo)入和課堂內(nèi)容情境應(yīng)用”等方面探究應(yīng)用途徑。希望通過本文的研究對小學(xué)語文課堂情境教學(xué)應(yīng)用水平的提高有所幫助。

參考文獻

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