理實一體化教學(xué)法在中職園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用探析

樊金鳳

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大。在新的歷史背景下，為了提高中職教育的質(zhì)量和水平，許多教師展開了對理實一體化教學(xué)方法的研究工作。如何更好地將理實一體化教學(xué)方法應(yīng)用到課堂日常教學(xué)中，進(jìn)而提高中職教育的質(zhì)量，成為了中職教師所必須解決的一個重要的問題。

【關(guān)鍵詞】理實一體化;教學(xué)方法改革;園林規(guī)劃專業(yè)

【中圖分類號】G71?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0085-02

理實一體化教學(xué)法，顧名思義，是指教師要充分利用一些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，還要主動參與到課堂實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有讓學(xué)生在學(xué)到理論知識之后，立刻動手解決實際問題，才能讓學(xué)生更好地消化課堂所學(xué)的理論知識。因此，本文將從在中職園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中推行理實一體化教學(xué)法的意義、當(dāng)前教學(xué)存在的問題、具體的應(yīng)用方法三方面來進(jìn)行探究。

一、推行理實一體化教學(xué)法的意義

1.迎合學(xué)生素質(zhì)水平。

對于中職學(xué)生來說，單純的理論知識學(xué)習(xí)的難度是比較高的。通常來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要比正規(guī)高中的學(xué)生低。因此，想要提高中職教育的教學(xué)效率，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較低且擅長實踐學(xué)習(xí)的特點，將實踐融入理論，讓動手輔助動腦。這樣才能幫助學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于重視課堂理論教學(xué)，并不重視學(xué)生的課堂實踐。即使進(jìn)行實踐教學(xué)，也是在理論教學(xué)之后很久才開始進(jìn)行。這樣就會使得學(xué)生因為缺乏實踐而降低了對理論的理解和記憶。因此，在提高課堂教學(xué)效率一方面，理實一體化教學(xué)法更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時使用理實一體化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在課堂自主探究理論知識與實際問題的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地消化課堂所學(xué)的知識。通過學(xué)生的實踐動手來增強學(xué)生對知識的思考。學(xué)生在動手實踐中逐漸培養(yǎng)思考問題的能力和解決問題的能力，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)而精確是邏輯思維能力。這些能力有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索。

二、當(dāng)前存在的問題

1.傳統(tǒng)授課模式的影響深遠(yuǎn)。

由于多年以來，教師一直采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行授課，一時間很難及時轉(zhuǎn)變授課模式。傳統(tǒng)的授課模式重視理論而輕視實踐，這種授課模式空洞乏味，缺乏樂趣，難以打動中職學(xué)生。盡管將多媒體課件融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為了普遍的現(xiàn)象，但是也只是換湯不換藥而已，學(xué)生依舊很難對課堂的理論教學(xué)產(chǎn)生反應(yīng)。學(xué)生在這種模式下逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，逐漸變得僵化而消極，使得思考和學(xué)習(xí)的能力下降。

2.實踐設(shè)計脫離現(xiàn)實。

許多教師在為學(xué)生布置安排課堂實踐任務(wù)時，常常給出一些虛擬的設(shè)計任務(wù)。這些任務(wù)往往脫離現(xiàn)實或與現(xiàn)實的聯(lián)系較淺，使得學(xué)生很難設(shè)身處地地體會真實情景之下的實踐過程。

由于學(xué)生研究的實踐課題脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生們做出來的實踐報告和實踐作品，往往也過于理想化，脫離現(xiàn)實，最終使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙雙淪為空談。這種問題也側(cè)面反映了教師教學(xué)能力的不足和教學(xué)方法的落后。

3.考試形式僵化單一。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)考核主要集中在期末的考試，其考核形式主要是理論試卷的筆試考察。這種考察模式單一而僵化。學(xué)生往往會在考試前的一段時間，臨時突擊復(fù)習(xí)老師在書中勾畫的知識點。學(xué)生們普遍抱著草草應(yīng)付了事，考試混個及格就行的想法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生們在考完試之后也會迅速的把學(xué)過的內(nèi)容忘掉。這樣也便失去了學(xué)習(xí)和考試的意義。

4.教師監(jiān)管不到位。

許多中職教師沒有足夠的責(zé)任心，沒有意識到教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生們所具有的積極作用。許多教師上課并不管理學(xué)生們的聽課狀況，只顧自己所講的內(nèi)容，下課鈴一響，不管講沒講完，提包就走，完全不負(fù)責(zé)任。等到考試的時候，為了追求學(xué)生考過幾率，故意將試卷、考試內(nèi)容以及答案透露給學(xué)生，讓學(xué)生照著答案去背，考試結(jié)束萬事大吉。教師的這種極其不負(fù)責(zé)任的做法，嚴(yán)重影響著教學(xué)效率。

三、具體的教學(xué)實踐方法

1.依據(jù)市場需求制定學(xué)生培養(yǎng)方向。

教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)該根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)方向來制定教學(xué)方案。中職學(xué)生有相當(dāng)一部分要走入社會參與工作，因此，教師必須為學(xué)生培養(yǎng)出一些能夠更好地應(yīng)對相關(guān)就業(yè)崗位的能力和素質(zhì)。教師要以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，輔以創(chuàng)新能力和合作能力培養(yǎng)，增強學(xué)生對實際問題的思考和解決能力，增強學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生將學(xué)校所教授的基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)化地與具體的實踐問題相匹配，以此構(gòu)筑理實一體化教學(xué)模式。

2.自主編寫理實一體化教案。

傳統(tǒng)的教材已經(jīng)很難滿足理實一體化課堂教學(xué)的需要，因此，教師必須依據(jù)理實一體化教學(xué)模式的需求，積極動手策劃和準(zhǔn)備教案。傳統(tǒng)教材偏重于理論的教授而輕實踐，教師則必須將實踐項目大量地引入課堂教案中，突出理實一體化教學(xué)模式以解決實際問題能力為本位的教學(xué)方針。教師制定的課堂教案必須精煉，需要準(zhǔn)確地將課堂所教授的理論知識與具體實踐問題相對應(yīng)，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.優(yōu)化考核體系。

教師必須養(yǎng)成正確的意識，堅定自身責(zé)任感，強化對學(xué)生的培養(yǎng)。教師要依據(jù)理實一體化對解決實際問題能力的追求來調(diào)整考核體系。學(xué)生的成績考核不應(yīng)該只由一場期末考試來決定，而是應(yīng)該由平日里各項實踐項目的實踐水平和階段性的理論考核成績綜合來進(jìn)行評定，加大平時分?jǐn)?shù)的比重，適當(dāng)降低期末分?jǐn)?shù)的比重，讓學(xué)生重視每一階段的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

想要更好地優(yōu)化中職院校的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，就要理解理實一體化教學(xué)方法的意義，體會理實一體化教學(xué)方法的精神，然后再采取相關(guān)的針對性措施，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動中職園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)更好的發(fā)展。

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