三環(huán)五步課堂模式初中英語分層閱讀的教學(xué)策略探究

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0185-01

《英語新課程標準》明確提出，全面加強學(xué)生聽、說、讀、寫的基本功技能訓(xùn)練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力。在這四項基本技能中，閱讀是英語教學(xué)的最終目的，因為它是學(xué)生打開知識大門的一把鑰匙，所以重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力是新課程改革的主要任務(wù)之一。在日常的英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)能夠很好地推動學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

新目標《Go for it！》教材積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與理念，促使學(xué)生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，培養(yǎng)更強的思維能力。我通過對初中英語閱讀教學(xué)方法的深刻反思，結(jié)合平時的課堂教學(xué)實際，從以下幾方面探究初中英語分層閱讀的教學(xué)之路。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

初中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果具有重要影響。但是，我通過長期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前初中英語閱讀教學(xué)的效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)方法落后。

在初中英語閱讀教學(xué)中，絕大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視英語教學(xué)開放性和自主性等特點，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到限制。

2.沒有考慮學(xué)生的個體差異性。

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽視學(xué)生的個差異性，運用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生英語能力的提升。

3.忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍忽略對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這一問題主要反映在兩個方面：其一，教師的教學(xué)模式比較單一。其二，教師選取的閱讀材料內(nèi)容單一。

4.忽略對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生閱讀自己選定的短文，學(xué)生只能跟隨教師的思路，缺乏自主學(xué)習(xí)、思考的意識和能力。

二、實施分層閱讀教學(xué)策略的必要性

1.實現(xiàn)“以生為本”。

在英語閱讀教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，有利于實現(xiàn)“以生為本”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

2.推進新課程改革的進一步實施。

新課程改革要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。分層閱讀教學(xué)強調(diào)教師要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標，在注重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而推進課程改革的進一步實施。

3.提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

實施分層閱讀教學(xué)，為不同認知水平的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、問題及評價，有利于提高每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對學(xué)校而言，每一個“元素”的優(yōu)化都能夠為其整體能力的提升提供強有力保障，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的良性循環(huán)。

三、初中英語分層閱讀的教學(xué)策略

1.綜合考慮多項分層依據(jù)。

分層教學(xué)的本質(zhì)在于因材施教，即為針對基礎(chǔ)不同、閱讀能力不同的學(xué)生，對其進行層次劃分后，分別以不同的方法進行區(qū)別教學(xué)，以充分滿足不同層次學(xué)生的實際教學(xué)需求。我從當前英語閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，對分層閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略做了以下探究。

（1）充分尊重個體差異，進行分層提問教學(xué)。

在初中英語教學(xué)課堂中，開展分層閱讀教學(xué)的初衷即為尊重不同學(xué)生之間的個體差異性，并對其教學(xué)需求予以針對性的滿足。教師在進行初中英語分層閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)做到以客觀的態(tài)度看待不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異和成績差異，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性，從而選擇合適的教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)策略。在英語閱讀教學(xué)中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升，同時也關(guān)系著學(xué)生思維能力的拓展。因此，教師可在分層的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行針對性的分層提問教學(xué)。通過課堂問答等方式促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠自主完成閱讀探究、課堂交流及課后拓展。

教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對其進行層次劃分，將基礎(chǔ)知識扎實、接受能力較強的學(xué)生分為A層，即為拓展層;將基礎(chǔ)知識一般、接受能力稍弱的學(xué)生分為B層，即為發(fā)展層;將基礎(chǔ)知識掌握較差、接受能力不強的學(xué)生分為C層，即為基礎(chǔ)鞏固層。然后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生，以不同的方法進行提問教學(xué)，確保每一位學(xué)生的能力都能在閱讀中有所提高。

例如，在進行關(guān)于”weather”這一閱讀主題的提問時，教師可向C層學(xué)生進行簡單難度的提問：“what do you like the weather ？”; 可向B層學(xué)生進行一般難度的提問：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A層學(xué)生進行難度較高的提問：“Rain need to bring anything ？”， 隨后由學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題予以針對性的回答。同時教師可大力提倡C層學(xué)生完成B層學(xué)生的任務(wù)，鼓勵B層向A層遞進。通過上述方式進行提問教學(xué)，不僅照顧到了每一個層次學(xué)生的理解能力與表達能力，同時也完整地展示了同一個主題中不同問題的多樣性，有助于幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）鞏固整體英語基礎(chǔ)，進行分層閱讀教學(xué)。

要實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)的整體優(yōu)化，除了通過問題引入等方式進行閱讀熱身之外，還應(yīng)圍繞“閱讀”這一核心對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。“閱讀”這一環(huán)節(jié)可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，其中，課內(nèi)閱讀主要在于“精”，課外閱讀主要在于“多”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對兩者之間的區(qū)別予以重視。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標，確定分層教學(xué)的重點、難點內(nèi)容。對于C層學(xué)生，教師可通過逐詞逐句講解的方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并慢慢將文中詞句進行串連;對于B層學(xué)生，教師可讓學(xué)生通過翻閱教材、查找詞典等方式對全文內(nèi)容進行大致了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容;對于A層學(xué)生，教師可讓學(xué)生自行對文章進行閱讀與理解，并試圖以英語的形式對文章進行概括。

例如，在八年級下冊的Unit 1 SectionA的3a閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)C層學(xué)生盡可能地理解文章大意，并指導(dǎo)B層學(xué)生對文中事件發(fā)生順序、人物行為發(fā)展進行整理，并以邏輯清晰的語言進行概述，最后對A層學(xué)生進行適當點撥，使其快速理清段落之間的各種邏輯關(guān)系，并以英語的形式對文章主要內(nèi)容進行概述。在課外閱讀教學(xué)中，也同樣應(yīng)當遵循“因材施教”原則，指導(dǎo)C層學(xué)生以漢語對照的方式進行逐句閱讀;指導(dǎo)B層學(xué)生對文章內(nèi)容進行大致整理，再與漢語翻譯進行整體對照;指導(dǎo)A層學(xué)生自行對文章內(nèi)容做出大致翻譯，并以英文的形式對其主要內(nèi)容進行大致概括。通過上述方式進行分層閱讀教學(xué)，可使不同階段的學(xué)生英語閱讀能力得到根本提升，同時也可大大鞏固學(xué)生的整體閱讀基礎(chǔ)，具有重要的閱讀教學(xué)意義。

（3）強化英語閱讀訓(xùn)練，進行分層寫作教學(xué)。

在英語閱讀教學(xué)中，適當進行寫作教學(xué)，也是鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)的重要途徑。進行分層寫作教學(xué)，一方面，可有效對學(xué)生閱讀能力、理解能力，表達能力起到鞏固作用，從根本上起到了強化英語閱讀訓(xùn)練的教學(xué)作用;另一方面，學(xué)生在分層的寫作訓(xùn)練過程中，可有效實現(xiàn)“劣者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)”的教學(xué)目的，有助于實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、英語應(yīng)用能力的整體提升。

2.以學(xué)生為中心，有效運用小組合作模式。

新課改要求教師要因材施教，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語分層閱讀的教學(xué)中，教師可有效運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣的閱讀活動不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和用英語思考，用英語交際的能力及自學(xué)英語的能力，達到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，使學(xué)生真正學(xué)會英語知識。根據(jù)學(xué)生的興趣和對基礎(chǔ)知識掌握的程度，教師分層設(shè)置學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)。

例如在教授人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 7 Whats the highest mountain in the world ？ 時，教師可以采用分層閱讀教學(xué)模式，先將學(xué)生按能力和興趣分為六組，每組設(shè)A、B、C三層，A層為拓展層，B層為發(fā)展層，C層為基礎(chǔ)鞏固層，課前用Okay智慧機分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓A層學(xué)生通讀課文，并概括文章的主旨大意;讓B層學(xué)生詳讀課文并畫出文中重點、難點詞匯;讓C層學(xué)生搜索世界上最高山脈的資料，并且由C層學(xué)生展示作業(yè)導(dǎo)入本課，教師在讀前活動，讀中活動和讀后活動中設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先學(xué)生在讀前活動中，小組討論教師設(shè)置的由易到難的任務(wù)要求，C層完成第一題，B層完成第二題，A層完成第三題，并在全班同學(xué)面前展示。然后在讀中活動中，學(xué)生通過快速閱讀，能找出各段段落大意，通過慢速閱讀，獲取具體信息，小組合作探究完成老師設(shè)計的閱讀任務(wù)卡，學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，了解課文所包含的文化素養(yǎng)，并且教師鼓勵C層學(xué)生完成B層的題，B層學(xué)生完成A層的題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實現(xiàn)“組內(nèi)、組間”的互幫互助，共同促進，共同提高的學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)討論十分鐘后，在全班同學(xué)面前展示，C層學(xué)生展示圖片I中問題的答案，B層學(xué)生展示圖片II中問題的答案，A層學(xué)生展示圖片III中問題的答案，根據(jù)展示結(jié)果評出獲勝小組，頒發(fā)獎品并鼓勵他們再接再厲。在此過程中，教師要提醒每一個小組的組長合理組織本組成員積極配合，按時完成閱讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，且盡量使每一個成員都有展示自我的機會。最后在讀后活動中，通過核心句型的集中學(xué)習(xí)，能正確使用形容詞及副詞比較級和最高級來談?wù)撌澜绲乩碇R。兩人一組合作探究形容詞及副詞的比較級和最高級的用法，徒弟講解，提出質(zhì)疑，師父核查、解疑，教師補充。課堂上教師隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控，只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法。最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

總之，“三環(huán)五步”高效課堂模式開展以來，學(xué)生從總體上來看，學(xué)習(xí)積極性提高了，合作意識增強了，思考問題的方式也多樣化了。

3.課上與課下分層教學(xué)。

課堂教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂上，首先，教師要通過提問和與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并針對學(xué)生的反饋進行總結(jié);其次，教師在進行課文講解時，必須有針對性，區(qū)分對待不同難度的題目、不同層次的學(xué)生及不同小組成員的學(xué)習(xí)目標等;最后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師要進行階段性總結(jié)，并對小組成員重新分組，從而確保小組分配的合理性，以充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅僅依靠課堂的講解很難取得理想成效，還需要教師合理設(shè)計課外分層閱讀教學(xué)。例如，在課下，教師可以根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)及反饋布置作業(yè)，對基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些趣味性較強、比較容易的題目，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心;對于基礎(chǔ)知識掌握較扎實的學(xué)生，可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，增強他們自主探索的意識，提高其創(chuàng)新思維能力。

4.采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。

教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，提前制作好不同的教學(xué)備課模板，然后在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生制訂專門的培養(yǎng)方案，提高教學(xué)的效率。教師還可以通過多媒體對教材中的重點、難點內(nèi)容進行不同程度的細化講解，將閱讀材料的文化背景通過視頻和圖片等呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀教學(xué)的效率。此外，教師可以通過智能化教學(xué)平臺（如Okay 智慧課堂）輔助教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，并通過智能題庫進行多維度、多層次精準智能批注，便于學(xué)生和教師得到及時、精準的反饋。

5.運用分層教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

初中英語分層閱讀教學(xué)這個課程研究，除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章的預(yù)測能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。

除了這些基本的知識和技能，教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：田慧艷（1969，1—），女，漢族，山西大同人，本科，中教一級，研究方向：初中英語教育教學(xué)。