如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂

【摘 要】小學(xué)英語課堂應(yīng)針對學(xué)生興趣以實用為導(dǎo)向，凝聚孩子們的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;樂學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0157-01

所謂樂學(xué)，簡而言之就是快樂地學(xué)習(xí)。無論是古代還是現(xiàn)代，也不管是東方國家還是西方國家，我們都在推崇快樂學(xué)習(xí)。樂學(xué)的理念也一直在我們的探究之中。對于英語課程而言，由于受語言習(xí)慣的影響，小學(xué)英語教師在課堂中與學(xué)生用英語開展會話教學(xué)相對較難，課堂教學(xué)多數(shù)采用教師說句子，學(xué)生跟讀的形式。對此，小學(xué)英語教師可結(jié)合樂學(xué)思想，打造樂學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，體驗英語會話的樂趣。

一、多媒體課程教學(xué)

在過往開展教學(xué)活動時，許多教師是以教師為中心的理念開展教學(xué)，認(rèn)為教師是教學(xué)中的絕對權(quán)威，學(xué)生只能服從[1]。在推動新課改的道路上，小學(xué)英語教師要學(xué)會利用樂學(xué)思想指導(dǎo)多媒體教學(xué)活動的開展，以學(xué)生為主體，在開展英語會話教學(xué)活動中積極為學(xué)生構(gòu)建樂學(xué)課堂，讓小學(xué)生以講英語為樂，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。讓學(xué)生在快樂輕松的課堂氛圍中感受到自主表達(dá)英語的樂趣，去充分感受學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

例如，在教授小學(xué)英語三年級上冊《What colour is it？》時，對應(yīng)實物講解單詞?！皉ed”紅領(lǐng)巾、“blue”天空、“green”樹葉、“white”云朵、“black”屏幕等等，對應(yīng)實物教學(xué)講解每一個單詞，意思表述的更直接更明確。但在教學(xué)過程中只用這些實物教學(xué)是不夠的，這些生活中可以接觸到的實物確實可以讓學(xué)生對其有更直觀的認(rèn)識，但對于激發(fā)學(xué)生興趣卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。應(yīng)用多媒體資源尋找學(xué)生更感興趣的童話故事中的場景或游戲界面中的場景，針對實際運(yùn)用部分進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生自我解答，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣從而加深記憶。

二、游戲化課程教學(xué)

教師如果直接單一地把知識進(jìn)行傳遞，小學(xué)生容易出現(xiàn)抗拒心理。構(gòu)建樂學(xué)課堂，教師需積極利用多元化的教學(xué)方法，如師生互動、角色扮演、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜愛玩鬧，小學(xué)教育階段趣味課堂構(gòu)建是復(fù)雜的，針對學(xué)生興趣才是最好的導(dǎo)向[2]。學(xué)生對于課堂不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)欲望就會產(chǎn)生懈怠心理，強(qiáng)壓甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。如能讓學(xué)生在玩鬧中加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，則是提高教學(xué)效率的良好方式。

例如，教授小學(xué)英語六年級上冊Unit 5《It's a magic hat》時，可以把學(xué)生分成兩組，一組買家一組賣家。為買家組的同學(xué)每人準(zhǔn)備一筆籌碼作為購買憑證，為賣家組的同學(xué)準(zhǔn)備一批標(biāo)著各種物品的圖片，并為每個圖片標(biāo)定底價，賣價可以任由學(xué)生們自我發(fā)揮。

“How much is this？”

“The cost of this hat was100 dollars.”

“No， I am not. it's too expensive. ”

“How much money can I afford？”

“How about 50 ？”

“How much do you want？”

“I want four hats. ”

“ok.”

“Please reckon up how much I must pay. ”

如此，兩組同學(xué)可以自由發(fā)揮，用英語交流討價還價，最后教師評定每位同學(xué)的表現(xiàn)情況。賣家組的同學(xué)誰賺到的籌碼更多，買家組同學(xué)誰用有限的籌碼購買了更多的物品等等，每位同學(xué)的購物過程中的英語應(yīng)用情況，對的錯的都應(yīng)予以一一對應(yīng)的批評或獎勵，對應(yīng)表現(xiàn)中規(guī)中矩的同學(xué)也應(yīng)予以鼓勵。

讓學(xué)生在玩樂中潛移默化地接受英語，感受到英語的魅力，化被動為主動，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課后也可以讓學(xué)生回家與伙伴、家人一起玩英語游戲，從課外去拓展自己的英語水平，也側(cè)面鍛煉學(xué)生的英語自信心，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

三、情境化英語交流

小學(xué)學(xué)生對于世界的認(rèn)識了解不高，對于人情交際的需求也不大。而英語作為一門交際語言學(xué)科，缺乏良好的語言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)難度耗費(fèi)的精力會成倍的增長，所以教師在教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個可以交流情境是很有必要的。而這個交流情境的創(chuàng)建應(yīng)該在結(jié)合課堂所學(xué)知識實際的同時，充分利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，如此才能讓學(xué)生全身心的投入其中。

例如，在教授小學(xué)英語四年級下冊第一課《my school》時，我先挑選一組同學(xué)對于課本中的對話進(jìn)行預(yù)演，然后為同學(xué)們講解其中的重點語法、單詞。之后根據(jù)本課的知識重點，創(chuàng)設(shè)劇情情境范本，邀請同學(xué)們參與進(jìn)來，自由發(fā)揮其所學(xué)“如果外國小朋友來我校參觀，你會怎么介紹自己的校園呢？”或是結(jié)合之前學(xué)過的知識拓展“如果你碰到一個迷路的外國小朋友，你要怎么幫助他呢？如何與他對話，并介紹你的家鄉(xiāng)[3]。”

四、課后自主性引導(dǎo)

傳統(tǒng)模式的課后的布置作業(yè)基本都是背誦單詞、背誦語法甚至背誦課文，而為了明確學(xué)生的背誦情況，教師又不得不把背誦變成抄寫。這樣的方法不僅死板而且在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時卻可能產(chǎn)生反效果，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。那么如何將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也變得趣味性，例如，教師可以選擇有趣的無聲動畫《貓和老鼠》《米老鼠和唐老鴨》中的一段，讓學(xué)生在課后自主的以主角口氣為動畫人物編寫對話內(nèi)容，在班級英語角中鼓勵同學(xué)大膽的用多媒體錄音設(shè)備為無聲動畫《貓和老鼠》《米老鼠和唐老鴨》進(jìn)行配音，由其他同學(xué)進(jìn)行評比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對話中的漏洞和用語標(biāo)準(zhǔn)，并不定期的號召優(yōu)秀配音的同學(xué)開辦英語演講闡述和總結(jié)自己的成功原因，或引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行即興配音比賽。

結(jié)語

通過打造小學(xué)英語教學(xué)的樂學(xué)課堂，教師能夠關(guān)注到小學(xué)生的主體作用，切實走進(jìn)小學(xué)生的心靈，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓小學(xué)生享受到開口說英語的樂趣與成就感，能真正讓小學(xué)生達(dá)到主動、快樂地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以課堂主人的姿態(tài)找到學(xué)習(xí)的原動力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗麗.如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”[J].名師在線，2019（19）：24-25.

[2]賀嘉.打造小學(xué)英語樂學(xué)課堂[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-04-27（030）.

[3]賈丹丹.基于學(xué)生需求 ?打造樂學(xué)課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（26）：42.

作者簡介：白瑪建則（1983.03.13-），男，藏族，研究方向：小學(xué)英語。