基于慕課的高職英語課程混合式教學改革探索

【摘 要】隨著信息技術的高速發(fā)展，使得具有靈活模式、充實內容以及低成本特點的慕課被廣泛應用到教育領域中，從而實現(xiàn)對高職英語教學提供創(chuàng)新機遇。本文主要從高職英語教學著手，并對混合式教學方法在其中有效改革進行探究和分析。

【關鍵詞】高職;英語課程;混合式教學

【中圖分類號】G712.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0028-01

前言

隨著高職高專英語課程教學標準規(guī)范的頒布，使得加強學生英語基礎知識的理解和掌握，對英語綜合語言綜合技能的靈活運用，保障學生在畢業(yè)就業(yè)后能夠有效運用英語書面和口語交流等成為高職高專英語專業(yè)教師的教學目標。而現(xiàn)有的教育體系卻并不能滿足高職院校培養(yǎng)符合社會和企業(yè)發(fā)展需求的人才，因此教學改革就迫在眉睫了。

一、改革高職院?；旌鲜浇虒W的必要性

1.現(xiàn)階段高職院校開展教育教學并不僅僅是為社會和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適宜的人才，學生的成長和終身學習都離不開高職院校教學和教育的幫助。雖然整體社會的群眾都能夠參與教育和學習，但是教育主要針對的是將學習作為主要任務的學生，像這類即將畢業(yè)到社會崗位中就業(yè)的高職院校學生，他們需要適應信息時代發(fā)展帶給他們的便利進行合理有效運用，從而確保自己可以對各項專業(yè)技能和知識都能夠熟練掌握，進而使自己在滿足社會和企業(yè)發(fā)展需求的同時成為能夠將社會發(fā)展需求和任務作為自己發(fā)展目標和具體方向的有用人才。但是在人才培養(yǎng)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式已經不能合理運用信息技術進行人才的全面培養(yǎng)，因此高職院校想要將自身教學教育質量得到有效提高是前提條件，就是在職業(yè)教育過程中實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的改革，以此協(xié)助改制院校制定合理高效的優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案，以此實現(xiàn)對高職院校混合式教學模式運用流行慕課進行教學改革的重要意義。

2.傳統(tǒng)教學模式的重心和主體是教師，并在課堂教學中過于重視理論而對學生的具體實踐不予以關注，對教授知識過于重視且忽略培養(yǎng)學生自身的專業(yè)實踐技能。高職院校的教師在學科本位模式下在進行實際教學時已經有了固定的教學方法、課程內容以及對學生的評價體系，而整個教學過程都是按部就班地進行，教學體系與教學過程沒有進行強化和改進。但是現(xiàn)階段我國甚至是全世界的發(fā)展和變化都是需要人們加以重視的，而高職院校的教學模式和教育體系仍是一成不變，甚至是死板的，這樣不利于高職院校順利開展人才培養(yǎng)工作。但是想要改變教學模式卻也并不那么容易，教師在這個過程中需要承受巨大的壓力，因為每個教師和每個學生在教學甚至學習上都有著自己不同的方法，這些教學方式以及學習方式都具有教師和學生自身獨有的個人思想和常用的教學方法，教師并不代表就一定是全能強人，而教師在對各項知識和技能通過獨自學習和掌握后再向學生教學，這一點不僅難度過大，甚至是可以實現(xiàn)的幾率并不大。因此有效改革現(xiàn)有的混合式教學模式對于高職院校而言就顯得迫在眉睫了，改革后的教學模式可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的短處和不足，同時也能夠有效提高在校期間培養(yǎng)高職生素質能力的成效。

二、慕課發(fā)展概況

慕課也被稱為MOOC，是一種在線課程開發(fā)模式。慕課概念是零八年被提出來的，到一一年時就已經在全球各地學校中被應用，而慕課的實質是網(wǎng)絡課程資源，針對慕課負責發(fā)布散播的是具有分享協(xié)作精神的個人組織，該組織的優(yōu)勢是能夠加強對知識的傳播力度，且本身是有效集學校管理系統(tǒng)、開放網(wǎng)絡資源、資源發(fā)布我一體。慕課教學模式在高職院校教學中的應用，可以實現(xiàn)學生不在教師就能聽課學校，這樣不僅能夠實現(xiàn)高職院校對降低教學資源成本投入的目標，也能加大學生和教師對課程合理安排的便利性。

作為高級形態(tài)網(wǎng)絡課程慕課，其特征有富媒體化、知識單元化、學習行為管理等。學生可以運用十分鐘到二十分鐘的碎片化視頻進行閑散時間的自由學習，學生在短時間內集中注意力的效果更為顯著，使學生能夠通過這種學習方式提高自身的學習質量;主講教師可以持續(xù)更新強化自己制作的授課視頻，并有效聯(lián)系學生的學習特點以及學生對知識的掌握程度從而在制作授課視頻時能夠對知識點的講授進行弱化或強化、刪減或補充，從而能夠在呈現(xiàn)知識點時確保其在最佳狀態(tài);在對課程內容進行合理引用和整合時需要將單元分解為子單元;同時需要確保學生的碎片化學習與時代的發(fā)展特征相吻合。

慕課的優(yōu)勢在于對現(xiàn)有教學手段有效充實和豐富，并可以對課堂教學氛圍進行活躍。在實際教學過程中可以通過慕課形式中的互聯(lián)網(wǎng)教學應用軟件實現(xiàn)在網(wǎng)絡中進行師生信息傳遞，這一點是多媒體教學課件無法相比的。同時教師也可以是通過對教學內容有關小游戲的有效設置讓學生參與其中，利用游戲檢測學生掌握知識的具體情況;在傳統(tǒng)的英語課堂教學中多以填鴨式教學為主，學生只會被動記錄筆記，長久以往使教學氛圍較為乏味枯燥。部分教師會通過閱讀英語課文或者模擬情景對話的方式活躍課堂氛圍，但實際效果較為有限，只能調動參與教學活動學生的積極性，其他學生效果并不理想。慕課在英語教學中的使用可以通過動畫或者視頻等媒體娛樂方式靈活教學，慕課與其他教學輔助設備相比更為靈活，因此在高職英語課堂教學中使用慕課的形式進行教學可以對其互動性進行有效加強，學生也可以在留言處對自己所學知識中存在難點或者疑問進行有效探討和交流，也可以通過點贊教師加強師生之間的交流和互動，從多方面著手對教學氛圍進行活躍，激發(fā)高職生對英語課程的積極性和主動性，使高職生能積極主動參與各類學習活動，并加強教師和學生之間的交流與互動，從多方面多渠道著手對高職生英語成績進行有效加強。

高職學生需要經過兩個步驟完成線上的課程學習。學生在進行課程選擇時需要有效結合課程小組、教師信息的整合、視頻簡介、學生學習評價、文字簡介、教學大綱、預期教學目標等信息進行，因此課程選擇這一過程就具有個性化特點，能夠滿足高職學生本身的學習需求，并不屬于被動學習的范疇。學生在完成課程選擇后需要在學習過程中有效參與到學生與學生之間的在線互動、教師與學之間的在線互動、作業(yè)、課程的在線測驗、閱讀資源延伸拓展、線下教研探討等。高職生本身的學習行為管理水平能夠在這些環(huán)節(jié)中得到合理反映，教師可以有效根據(jù)后臺數(shù)據(jù)熟練掌握學生的自我管理情況，能夠對高職生有著正確全面的認知，從而在課堂教學中運用正確合理的教學手段，進而做到因材施教，避免出現(xiàn)照本宣科的情況。

三、高職英語課程混合式教學模式在慕課中的改革對策

1.教師在開展課程教學之前需要有效聯(lián)系具體情況對教學過程的具體設計和實施教學的細節(jié)則是這一過程中的重要階段和步驟。根據(jù)慕課在部分地區(qū)改革混合式教學模式的具體情況來看，高職院校的每一位教師只要能夠在課程教學環(huán)節(jié)設計過程中實現(xiàn)積極主動的參與，就能夠順利完成對高職院校混合教學模式的有效改革，教師在這一過程中需要在傳統(tǒng)課程教學過程中有效運用混合式教學模式。

這就意味著教師需要有效提高教學前期準備工作的質量和效率，例如有效分析課程、明確了解學生的學習情況學習特點以及學習風格、了解教學資源在教學中的有效運用、明確在教學中需要對哪部分教學內容進行重點分析、全面掌握需要進行線上教學和線下學習的環(huán)節(jié)等等，這些都是教學要在教學之前準備工作中進行有效規(guī)劃的內容和環(huán)節(jié)。而對高職院校聯(lián)系學生的不同學習需求進行混合式教學的保障就是哲學前期準備工作中的重要環(huán)節(jié)，這樣可以加強學生的培養(yǎng)成效，能夠同時兼顧對學生自身專業(yè)技能和專業(yè)知識的有效提高，進而使高職院校制定的最終教學目標和教學任務得到實現(xiàn)和完成。

在設計課程教學過程匯總，緊密結合網(wǎng)絡線下學習內容和線上學習內容與資源并對這兩者結合的不足進行補充，這一點則是最麻煩但也最關鍵的關鍵，以此實現(xiàn)線上線下兩者自身功能和作用得到最大程度的發(fā)揮，使課堂教學中能夠有效運用具有針對性的教學手段和教學方法。在鍵能現(xiàn)實和網(wǎng)絡的相互轉化時可以有效結合慕課的教學方法，或者是運用翻轉課堂的教學方法，從而實現(xiàn)學生的自主主動學習，避免使學生過于依賴教師進行被動學習，并且也是為了學生在畢業(yè)后能夠在這些學習經驗的幫助下很好的在崗位上進行工作，順利融入社會。

例如教師在英語課程教學時，由于課文中所涉及的專業(yè)詞匯較多，教師在完成單詞教學后進行課文語法練習時，學生針對教師的提問不積極思考，在課后做練習時針對不會的問題就等著課上教師講解再完成，不會積極主動對問題進行探究，也不會和同學以及教師通過在線溝通進行有效解決，長久以往只會加深學生對教師的依賴性，不會自主思考和解決問題，不利于人才的有效培養(yǎng)。

2.高職院校中較為常見的就是學科本位思想，學科本位思想并沒有有機結合奇特教學科目，使得高職生無法合理有效鍛煉他們的綜合能力，并且高職生在填鴨式的教學模式中只會加大對知識的灌輸力度，再加上設計的課程加息內容卻過于生僻和繁雜，這就使得高職生在實際課堂學習時不僅無法集中注意力，并會對學習產生厭煩心理。例如教師在英語課程教學時，運用傳統(tǒng)的教學模式只會在黑板上板書，因為該課程所涉及的專業(yè)詞匯和語法較多，而高職學生本身的英語基礎就不夠扎實，填鴨式的教學模式就會使教師只會按照單詞學習、課文學習、語法學習的教學流程開展教學，這樣學生在聽不明白的情況下就會集中不了注意力，長久以往就會對學習英語課程產生厭煩心理。

高職院校需要有效結合社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需求標準和規(guī)范合理開展培養(yǎng)高素的專業(yè)技術技能人才，這就需要高職學生能夠在實際的教學模式中實現(xiàn)全面發(fā)展和教育，因此高職學生在實際學習過程中不僅需要重視學習和運用專業(yè)知識，還需要全面掌握專業(yè)技能。但是高職院校在固定的學科本位思想模式下無法對各個專業(yè)學生掌握專業(yè)技能的程度和發(fā)展予以關注和重視，高職院校更加注重的是學生學習專業(yè)知識內容方面。而對于學科本位這類固定思想而言混合式教學的運用就是突破其本身對理論教學過于重視對實踐教學過于忽略的現(xiàn)象，混合式教學模式在實際應用過程中更重視的是對于學生在畢業(yè)就業(yè)之后在崗位中所需要用到的實踐操作呢你以及職業(yè)技能的需求，并依據(jù)這類需求加大對學生專業(yè)技能和實踐操作能力的培養(yǎng)力度。

高職院?？梢杂行н\用慕課提高改革混合式教學模式質量，以此實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式中固有思想進行打破，從而對教師的思想進行有效改變，與此同時學生的想法也會在這一改革中隨著教師思想的改變產生相應的變化。學生在經過改革之后在學習時不需要去課堂、在學校才能進行，學生可以通過對網(wǎng)絡中多樣化的學習資源進行科學合理的應用，從而實現(xiàn)對學習內容的拓展和延伸。學生在經過高職院校改革混合式教學模式后擁有繁多的資源，同時學生在教師的指導和幫助下能夠實現(xiàn)對高職院校培養(yǎng)綜合素質人才成效的顯著提升，而這一點也就是高職院校運用慕課實現(xiàn)有效改革混合式教學模式的根本目標。

結束語

總而言之，慕課在高職英語教學中的有效運用讓人們深刻入了解到網(wǎng)絡在線學習對學生的幫助和優(yōu)勢，因此高職院校只有跟進時代發(fā)展的步伐，對網(wǎng)絡中的各類資源和信息進行合理運用，有效結合課堂教學和網(wǎng)絡教學，從而通過對該模式的有效運用實現(xiàn)有效改革混合式教學模式的目標，進而使高職院校充分發(fā)揮混合式教學模式以及慕課的實際效果和作用。

參考文獻

[1]高潔.基于慕課的高職混合式教學改革探索——以《外貿英語談判》課程為例[J].農村經濟與科技;2018（20）：45-46.

[2]賈雪.微課在英語教學中的應用研究——以高職外貿英語課程為例[J].遼寧高職學報;2016（01）：89-90.

[3]徐小珺.以能力先導的高職外貿英語教學改革之研究[J].文化創(chuàng)新比較研究;2018（01）：65-66.

[4]程云艷.基于MOOCs理念下的高職英語教學改革探索及研究——以北京青年政治學院為例[J].教育教學論壇;2015（45）：33-34.

作者簡介：瞿穎（1982.3-），女，湖北黃梅人，講師，碩士，主要研究方向外貿英語。