基于新課標(biāo)視角下的歷史核心素養(yǎng)與五育探究

龍?zhí)m芝 李興宇

【摘 要】貫徹黨的十九大精神，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，針對中國基礎(chǔ)教育評價(jià)體系弱的現(xiàn)狀，原來的高考體系與大綱已無法符合“一體四層四翼”的理念和要求?！耙惑w”指高考核心功能立德樹人，“四層”指考察目標(biāo)——必備知識、關(guān)建能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，“四翼”指考查要求——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，創(chuàng)新性。其中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)既要考慮礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)對學(xué)科養(yǎng)的要求，也考慮高校選拔對學(xué)科養(yǎng)的要求，兩者的交集是核心素養(yǎng)考察的方向。本文結(jié)合2019年全國卷高考真題，淺析其中所體現(xiàn)的歷史核心素養(yǎng)以及五育，并進(jìn)一步論述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);核心素養(yǎng);五育

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

高考改革后，湖南實(shí)行“3+1+2”的模式，對于學(xué)生而言，物理和歷史必選一科，歷史學(xué)科的重要性不言而喻。2017年8月教育部制定出了最新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)背景下進(jìn)行教學(xué)活動，對于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，它主要包括五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，五育則包括：德、智、體、美、勞五方面，是素質(zhì)教育的著重點(diǎn)。

一、當(dāng)前國內(nèi)同類課題研究水平概述

在國內(nèi)，關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方面，陳文華在《“課標(biāo)”視角下，歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷》一文中說到：在學(xué)習(xí)和掌握核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師將自己課堂目標(biāo)與核心素養(yǎng)和課標(biāo)匹配，其關(guān)鍵技術(shù)，就是要學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，新課標(biāo)高考背景下的歷史學(xué)科備考與復(fù)習(xí)，在專題模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，要求學(xué)生能夠?qū)v史知識古今貫通，構(gòu)建起體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程的基本脈絡(luò)，清晰把握中外歷史各發(fā)展階段的歷史階段特征，形成完整的歷史學(xué)科體系。

關(guān)于新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)方面，魏金琥在《基于核心素養(yǎng)視野下的歷史教學(xué)研究》一文中指出：我們所說的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而需要一個(gè)漫長的過程，需要?dú)v史老師能夠在教學(xué)的過程中不斷的輸入，當(dāng)知識積累到一定程度的時(shí)候，學(xué)生才會厚積薄發(fā)而成為自己的核心素養(yǎng)，因此歷史教師在講歷史課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷的探究歷史內(nèi)涵與歷史發(fā)展脈絡(luò)，只有這樣才會不斷的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。也正因如此，我們發(fā)現(xiàn)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在教學(xué)過程中教師的有意識的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的

關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，李高大在《新課標(biāo)背景下高中歷史的培養(yǎng)途徑探討》一文中指出：在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課標(biāo)的時(shí)代背景下若想在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要在課堂上有效地運(yùn)用探究式教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、新課標(biāo)的前世今生

2001年起，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革;2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步在各地進(jìn)行試驗(yàn)。2014年12月，教育部全面啟動對2004年開始施行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂工作。本次修訂以貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指針，深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既具有國際先進(jìn)水平，又符合我國實(shí)際情況的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。

新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo);拓展了課程類型，有必修課和選修課、國家課程與地方課程、校本課程等多種類型;融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史;建構(gòu)起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材;體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位;改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實(shí)施的過程中也出現(xiàn)一些問題，無論是學(xué)生還是老師，都會感到有不少的難處。

三、新課標(biāo)背景下存在的問題

其一，現(xiàn)行的高中歷史教材采用的是專題史，專題史必然有跳躍性，一個(gè)好的歷史老師應(yīng)該在講授和引領(lǐng)的過程中彌補(bǔ)專題史體裁的這一缺陷。其二，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史專題的過程當(dāng)中，應(yīng)該做必要的通史補(bǔ)充。

（一）對于教師

在課程編制方面的問題包括：知識結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專題體系;從初中通史到高中專題史，內(nèi)容跳躍性大，連貫性不強(qiáng);有些內(nèi)容過偏，新增的內(nèi)容不熟悉;有些內(nèi)容太深，難以講清楚;有的知識重復(fù)，同一知識點(diǎn)在不同的模塊中出現(xiàn);線索不甚清晰，對歷史的整體把握上有些困難;課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大。例如在人教版的教學(xué)中，講必修三“西方的人文主義思想的起源”這一課之后，再講下一課“文藝復(fù)興和宗教改革”，就會在學(xué)生的腦海中形成這樣一個(gè)階段：從古希臘的人文主義思想，便直接過渡到了文藝復(fù)興和宗教改革，直接跳躍了一千多年的“中世紀(jì)時(shí)期”。而這個(gè)漫長的中世紀(jì)便“藏在”必修一的第二單元探究活動課之后，僅用了兩頁敘述。

在教材方面的問題包括：有些課文層次不甚清晰，不好把握;史事敘述籠統(tǒng)，尤其對歷史背景、過程、情節(jié)的敘述往往太過簡單;要點(diǎn)不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點(diǎn)有時(shí)不夠明確;有些內(nèi)容缺失，前后銜接不足，例如在辛亥革命那一課時(shí)，《中華民國臨時(shí)約法》只講了三權(quán)分立，而沒有講孫中山先生的五權(quán)分立，而對于之后的二次革命、護(hù)國運(yùn)動、兩次護(hù)法運(yùn)動都不提及，使學(xué)生無法形成一個(gè)完整的歷史認(rèn)知;有些課文含量過大，把大量的思想政治理論濃縮為有四、五頁的課文，難以在一節(jié)課上完成，例如必修三“毛澤東思想”“新時(shí)期的理論探索”，這些思想政治理論課到了大學(xué)還會有公共課專門進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在高中歷史的教學(xué)中只能簡單地介紹一下，講多了會感覺像在講政治;有些版本差別明顯，四個(gè)版本往往對同一個(gè)歷史問題的敘述不大一樣。例如有的版本教材對中國古代的科技，只寫了四大發(fā)明，不夠完整，人教版對四大發(fā)明的描述少之又少，而比較重要的部分寫在“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”里。

（二）對于學(xué)生

站在學(xué)生的角度來說，經(jīng)過一個(gè)歡快的暑假從初中升學(xué)到高中，初中學(xué)習(xí)的通史內(nèi)容遺忘了很多，出現(xiàn)了知識的斷層現(xiàn)象！而高中的歷史書是在默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)有了初中通史的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的專題史學(xué)習(xí)。由此觀之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程時(shí)出現(xiàn)的問題包括：知識基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容;習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生寧愿把更多的時(shí)間花在學(xué)數(shù)學(xué)背英語上，對歷史課程的學(xué)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，認(rèn)為死記硬背即可;學(xué)生在初中以來學(xué)習(xí)歷史的方法沒有調(diào)整改變過來，自主學(xué)習(xí)的能力不高;對歷史認(rèn)知上有困難，對有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。

四、新課標(biāo)理念下的核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)理念下，筆者認(rèn)為教師不但把五大核心素養(yǎng)爛熟于心，更要教會學(xué)生如何應(yīng)用核心素養(yǎng)來解讀題意，以此來提升自己的史學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮歷史教育“立德樹人”的作用。五大核心素養(yǎng)本身也不是并列的關(guān)系，唯物史觀可以說處于指導(dǎo)地位，是一個(gè)上位的概念，是一個(gè)具有指導(dǎo)性和統(tǒng)攝性的概念。時(shí)空觀念是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中后天習(xí)得的以認(rèn)知和思維為主要內(nèi)容的學(xué)科能力、素質(zhì)、涵養(yǎng)，抽象地說，它是主觀的既是認(rèn)知，又是思維。

（一）唯物史觀

唯物史觀的基本觀點(diǎn)包括：（1）人類物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)。社會存在決定社會意識;（2）人類社會歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。人類社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展;（3）人類社會結(jié)構(gòu)是由生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）和上層建筑三個(gè)層次的因素組成，三者之間存在辯證關(guān)系;（4）人類社會的基本矛盾表現(xiàn)為：階級矛盾和階級斗爭。階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力;（5）人類社會發(fā)展的歷史是人民群眾實(shí)踐活動的歷史，人民群眾是歷史創(chuàng)造者。

對于唯物史觀，學(xué)生在政治學(xué)科的《生活與哲學(xué)》中最后一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了，它不僅僅是馬克思主義哲學(xué)的重點(diǎn)，更是歷史學(xué)科素養(yǎng)之一。對于這題而言，需要透過圖標(biāo)中的時(shí)間軸，來進(jìn)一步分析其缺失的唯物史觀的觀點(diǎn)和方法。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該不僅只教學(xué)生套“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的歷史公式，更應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生，運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)來看待來分析歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特點(diǎn)的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，對事物進(jìn)行觀察分析的思維方式。我們常說的，政史地不分家，其中歷史是時(shí)間線，地理是空間線，政治則是夾雜在時(shí)空其中的線索。在A文化趨于活躍、B政治變革加速、C市民階級出現(xiàn)和D新教傳播廣泛。通過“15世紀(jì)的歐洲”這個(gè)時(shí)空，可以把D項(xiàng)迅速排除，15世紀(jì)指1400至1500年這一百年間，新教則是在1517年馬丁路德宗教改革后才出現(xiàn)的，倘若學(xué)生的時(shí)空觀念差，則會不小心跌入錯(cuò)誤選項(xiàng)的陷阱。

五、新課標(biāo)視野下的五育

五育包括：德、智、體、美、勞五個(gè)方面，是素質(zhì)教育的著力點(diǎn)所在。在新課標(biāo)視野下，高考題體現(xiàn)的是“立德樹人”的原則，除了上述學(xué)科核心素養(yǎng)，在2019年全國卷的命題中體現(xiàn)了五育并舉，尤其是對體、美、勞的考察，反映了國家意志。

（一）美育

此題以美育為出發(fā)點(diǎn)，考察的是學(xué)生的審美，通過西方美學(xué)，闡述了達(dá)達(dá)派、達(dá)達(dá)主義。一戰(zhàn)后，歐洲一些年輕的藝術(shù)家厭倦戰(zhàn)爭，彷徨、失望以及在藝術(shù)上否定理性和傳統(tǒng)文化、崇拜虛無主義的精神產(chǎn)物，其創(chuàng)作方法主要通過照片剪接或與紙片，抹布拼貼，去追求藝術(shù)表現(xiàn)的偶然性。通過鑒賞西方美學(xué)來培育學(xué)生的美育，這正是高考題的高明之處，學(xué)習(xí)不僅要知其“然”，還要知其“所以然”。

（二）體育

一開始筆者分析這道題時(shí)，采用的是分析語文古詩的方法，找意向、構(gòu)意境、悟情感，但是轉(zhuǎn)念一想發(fā)現(xiàn)，此題考查的是五育中的體育。一方面，高考題在一定程度上體現(xiàn)的是國家意志，另一方面也在一定程度上反映了社會風(fēng)氣，給學(xué)生傳遞的價(jià)值觀念即強(qiáng)調(diào)陽剛與力量，強(qiáng)調(diào)體育的重要性，要鍛煉身體，身體是革命的本錢，反對社會上的某些“娘炮”行為。

（三）勞育

勞育是五育之一，它雖排在五育的最后，在高中階段的學(xué)習(xí)中也容易被忽視，但其重要性值得我們所重視。此題的陷阱設(shè)置在C項(xiàng)的“取決于”，取決于就是決定的意思，結(jié)合材料“在工廠主的合作和資助下”，學(xué)生很容易失誤就選C，從勞育的角度來看，此題考查學(xué)生能否理解勞動最光榮、勞動最高尚的勞育價(jià)值觀念，值得一提的是，今年語文全國一卷的作文題考查的也是勞育。

六、新課標(biāo)理念下培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的途徑

（一）回歸教材課本，重視歷史事實(shí)

無論是哪種核心素養(yǎng)，都是建立在扎實(shí)的歷史知識上的，沒有強(qiáng)大的歷史知識儲備，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就是無源之水，無本之木。歷史史實(shí)就相當(dāng)于英語單詞一樣，大的歷史事件是由小的歷史史實(shí)所構(gòu)成的，而歷史課本就是歷史史實(shí)的承載體。無論我們是作為教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該重視課本，回歸教材。例如在論述雅典的民主政治的興衰時(shí)，必修一第5課課文最后一句話“公元前4世紀(jì)后半期，日漸衰微的希臘被北部崛起的馬其頓王國所滅。輝煌一時(shí)的希臘城邦民主制度，湮沒在歷史的塵封中”。這就是一個(gè)很好的史實(shí)，知道雅典的民主政治為何衰落，還知道了它是被馬其頓王國所滅的，寫在小作文論述題上是史實(shí)得分之筆。

（二）建構(gòu)歷史聯(lián)系，搭建歷史框架

歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識。從認(rèn)識歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實(shí)面貌。從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。然而，新課標(biāo)下的高中歷史由于是專題式的編排，知識往往分散在各個(gè)模塊里，相互之間的聯(lián)系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真加以梳理，將其中的聯(lián)系建立起來，以便學(xué)生更好地理解和認(rèn)識。

我們所說的聯(lián)系，大致包括兩個(gè)方面，一是史事的聯(lián)系，二是認(rèn)識的聯(lián)系。如政治制度在中國古代歷史上不同時(shí)期的演變，就是史事的聯(lián)系。而通過近代歷史上中國與列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，使中國一步步陷入半殖民地半封建社會的狀況，這就是認(rèn)識上的聯(lián)系了。例如必修二中有中國古代的重農(nóng)抑商政策這方面的內(nèi)容，這一政策不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)有關(guān)，也與必修一的中國古代政治制度的特點(diǎn)有關(guān)，即國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。再如，必修三中的中國古代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學(xué)體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學(xué)的問題有關(guān)系，這就與必修二的有關(guān)內(nèi)容相關(guān)，即都市經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展，擴(kuò)大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進(jìn)了戲曲和小說的興盛。這就是文化現(xiàn)象背后的社會因素。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對歷史的觀察與思考就更加全面。

七、結(jié)束語

綜上述：在新課標(biāo)理念下，高考命題中無處不體現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，對于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要足夠強(qiáng)大的歷史知識儲備，建立起歷史的聯(lián)系，搭建框架;需要回歸教材和課本，重視歷史基礎(chǔ)知識;需要教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中教學(xué)相長，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以此來適應(yīng)新課標(biāo)理念下的教學(xué)。

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