從班杜拉的學習理論探索不同場所下的幼兒教育

摘 要：幼兒的教育場所可以大致分為家庭教育，幼兒園教育以及社區(qū)社會教育。本文主要從班杜拉的自我調節(jié)、觀察學習以及榜樣示范強化三個方面來分析不同場所下的幼兒教育應注意的問題與對策。

關鍵詞：班杜拉學習理論;家庭教育;幼兒教育;社區(qū);學校

1 班杜拉的學習理論

觀察學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1971年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認為觀察學習理論是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

1.1 自我調節(jié)理論

以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗環(huán)境的影響。生理因素的影響和后天經(jīng)驗的影響在決定行為上微妙地交織在一起，很難將兩者分開。

自我調節(jié)研究是班杜拉的理論與其他行為主義理論最顯著的差別。自我調節(jié)指的是個人的內在強化過程。班杜拉認為自我調節(jié)支配著人的大多數(shù)行為，它包括自我獎勵的積極作用和自我懲罰的消極作用。

班杜拉認為，自我調節(jié)存在著不同的衡量標準，可分為橫向衡量和縱向衡量兩個維度，橫向衡量的標準常常是個人與他人和群體的標準相比較相參照而確立的，縱向衡量則是個人先前的行為水平同樣也可以作為他現(xiàn)在的行為標準。比對成功之后，人們會提高其個人標準，而在多次失敗之后，則又會降低其個人標準。而且人們對結果的歸因（即對成功或失敗原因的推斷）也影響其后確立標準水平，比如長期將錯誤歸結到自身（內歸因傾向嚴重）的兒童非常容易在未來不夠自信，常常自我懷疑。

班杜拉認為自我獎懲的標準可以通過兩種途徑：一是選擇性強化，即在幼兒的成長過程中，由父母、教師及其年長者對合乎他們信念的行為予以獎勵，對于不符合他們觀念的行為給予懲罰或漠視，使幼兒將這些觀念、行為標準內化為自己的標準;二是模仿，是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激和影響，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿即對示范者行為標準的學習。

1.2 觀察學習

觀察學習在人類學習中占有十分重要的地位，根據(jù)觀察學習理論，兒童可以從觀察別人的行為中進行學習。班杜拉認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為習得過程稱為“通過反應的結果所進行的學習”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習，比如看到別的小朋友聽話會得到夸獎自己也會學著聽話一點;另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為"通過示范所進行的學習"，即我們所說的間接經(jīng)驗的學習。

觀察學習的全過程由四個階段構成。注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素都影響著觀察的效果。在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的示范行為要在幼兒的記憶中保持。觀察學習的第三個階段是把記憶中表象轉換成適當?shù)男袨?，即行為再現(xiàn)。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察學習者（或模仿者）是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結果因素的影響。行為結果包括外部強化、自我強化和替代性強化。班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現(xiàn)示范行為的動機力量。簡單說來就是首先要引起幼兒的注意，使幼兒觀察到的行為在記憶中保持，引導幼兒將記憶轉換為行動，最后將幼兒這一行動持續(xù)下去。

1.3 榜樣示范

許多研究表明，受到強化的榜樣行為比未受到強化的行為更容易引起學習者的模仿，如羅茨克蘭斯等人在研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常觀察到別人的攻擊行為受到強化的兒童，攻擊性最強;經(jīng)常觀察到別人的攻擊行為受到懲罰的兒童，則不去模仿這種行為，攻擊性最弱;因此，樹立正確的示范榜樣，在培養(yǎng)人的過程中起著重要作用。在兒童的生活中，家庭、教師、伙伴群體和社會大眾傳播媒介的示范作用對兒童影響極為重要，如何利用這些示范作用來教育兒童是值得關注的。

2 家庭中的幼兒教育

家長在孩子出生以后，就開始與父母朝夕相處。家庭中的耳濡目染是兒童觀察學習的主要方式，父母的行為也是兒童學習的主要來源，家長對問題的看法、思想作風、興趣愛好等直接或間接地影響自己的孩子。家庭是一個人在一生中所在時間最長的場所，不論未來幼兒到任何發(fā)展階段唯一離不開的就是自己的家庭，家庭中的親緣血脈對兒童的一生產(chǎn)生的不可低估的重要影響。家庭教育相比于學校教育其教育時間、教育內容、教育手段和途徑都充滿了不確定性，然而正是這種不確定性正突現(xiàn)了家庭教育對幼兒的影響是無孔不入的，在家庭這個環(huán)境氛圍下，持續(xù)的、不間斷的影響幼兒的認知和價值觀念，其影響相對學校教育是更加深遠而深刻的。

目前國內大多數(shù)的兒童家庭教育還是在遵循老一代人的方法，就是糾正孩子的不當行為，教他人人辨對與錯;但能夠率先示范、以身作則的家長卻寥寥無幾，他們更多的是停留在口頭上，并沒有真正的以身作則，且一旦這些教育方法無法實現(xiàn)其教育目的時，很多家長反而會認為是孩子不聽話，教不好，經(jīng)常對孩子批評、打罵進而對孩子產(chǎn)生無望的心理暗示。其實這樣的教育方式也讓家長背負著雙重的責任：一是在沒有抵抗力的孩子面前，家長必須展現(xiàn)出說一不二的權威;二是家長必須在行為舉止方面做孩子的典范。家長在孩子的未來發(fā)展道路上扮演著決定性的角色，一個孩子童年時期的教育單單靠父母的這種口頭的糾正式教育，是無法實現(xiàn)對孩子良好的引導和智力開發(fā)的，父母需要做到身體力行，以身作則，給孩子從小樹立一個良好的學習榜樣。

家庭中父母的無意行為往往會對孩子產(chǎn)生影響。父母的無意行為往往會對孩子產(chǎn)生影響。當孩子調皮時，一些父母用打罵的方式教育孩子，無意間給孩子提供了如何打罵的示范，其結果反而使孩子更加調皮。實際上，父母的精神狀態(tài)比技能更為重要，父母的準備工作不能只靠學習，還需要道德方面的品質，如機警、穩(wěn)重、耐性、愛心和謙遜，其中最重要的是，時刻考慮孩子的感受。因此，在家庭教育中，父母應注意自己的言行，對兒童發(fā)揮好的示范作用，尤其是無意的、不自覺的示范作用，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

3 幼兒園教育

幼兒園是幼兒邁出家庭的第一步，是幼兒社會性發(fā)展的重要場所。幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活，發(fā)展社會性行為。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。在幼兒園中，幼兒每天同教師、伙伴交往，在交往的過程中會發(fā)生自己意識不到的模仿行為。

教師在幼兒園教育中具有重要的示范作用。兒童對教師往往具有很強的崇拜心理，教師是他們最先也是最直接模仿的榜樣。因此教師的個人愛好、舉止神態(tài)、行為習慣、情感態(tài)度和品格等，都將對兒童的成長產(chǎn)生深遠的影響。同時這種影響力的大小，又與教師本身在兒童心目中的地位直接相關，威信高、重要性大、為兒童所喜歡的教師更容易成為兒童學習的榜樣。因此教師作為兒童觀察學習的首要對象，應時時刻刻注意以身作則，為兒童樹立正確的榜樣，因為不僅僅是教師鼓勵的行為才有可能被兒童學習，教師的一言一行都是兒童模仿學習的重要榜樣，克服在德育教育過程中出現(xiàn)的重視說教，但輕視身教的情況。

伙伴群體的示范作用。古人說，近朱者赤，近墨者黑。個體在進行觀察過程中，容易與和自身類似、新奇或者是與自身相比優(yōu)秀的榜樣，將其作為模仿對象，實際上觀察對象對個體產(chǎn)生的影響分成兩個方面：正面影響和負面影響，所以，教育者需要凈化個體周圍環(huán)境，營造好的外部環(huán)境。兒童幼時的伙伴對他們的影響是很大的。我國古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”、“三遷其居”，為的是有一個良好的伙伴群體。在良好的環(huán)境影響下，孟子精通各種經(jīng)典書籍，終成與孔子齊名的一代“亞圣”文化名人。班杜拉認為，在兒童的同伴中樹立學習的榜樣具有重要的教育作用。兒童在學習交往中，往往會模仿他們佩服的同學，模仿受到教師、家長贊揚的同伴。因此，教育者要注意選擇兒童生活、學習中比較接近的、影響較大的同伴作為榜樣;同時，也要引導學生善于分析各種示范榜樣，分清是非，對照自己，找出差距。

4 社區(qū)幼兒教育

社區(qū)幼兒教育，是指對區(qū)域社會中的兒童和家長進行保育或教育等活動，提高社區(qū)成員的保教意識和技能，為學前兒童提供良好的學習與發(fā)展環(huán)境，促進學前兒童健康成長，社區(qū)和諧發(fā)展的教育模式。社區(qū)教育是幼兒教育的重要組成部分。孿生蘭在《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》一書中也指出“幼兒園與家庭、社區(qū)共育，不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學前教育的整體教育功能、促進兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動我國學前教育改革的國際化進程”。

家長應注意傳播媒介對兒童的示范作用。大眾傳播媒介，尤其是電視、電影、錄像提供了大量形象、生動的示范榜樣，對兒童有極大的影響。我們不能低估伴隨著娛樂時無意中模仿的事實，它不會引起兒童的抗拒。兒童花在電影、電視等媒介上的時間比花在學習和睡眠之外的任何活動都多。因此，家長應注意引導兒童有選擇地收看電視，選擇優(yōu)秀的影片。然而在工作忙碌的今天，很多父母為了更輕松的帶孩子，會把手機給孩子玩，這樣孩子在手機上可以看自己想看的動畫片，刷抖音短視頻，打游戲等等，這樣雖然給父母帶來了便利實則對幼兒的發(fā)展是非常不利的，幼兒會過早的接觸不符合其年齡發(fā)展階段的內容。

幼兒教育正向多元化、開放型發(fā)展。幼兒教育不等于單純的幼兒園教育，家庭、社區(qū)、幼兒園三大環(huán)境對幼兒的成長都有影響，只有多方相互配合、形成合力，才能使幼兒園保教質量進一步提高。

參考文獻

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作者簡介

冉孟霖（1994-），安徽阜陽人，在讀研究生，研究方向為學前教育，比較教育。