幼兒園《暢想足球》主題課程的思考與推進(jìn)

徐敏聰

【摘 要】本文從幼兒問題“萌娃想辦世界杯”為切入點(diǎn)，展開教研討論，分析課程價(jià)值并挖掘課程抓手，形成足球文化走向的課程思考路徑。在探索過程中，抓住幼兒興趣點(diǎn)，及時(shí)思考價(jià)值體系，結(jié)合幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)足球課程，將足球文化玩活，玩實(shí)！

【關(guān)鍵詞】足球;文化;課程

【中圖分類號】E26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

園本主題《暢想足球》實(shí)施中，幼兒園配備了大量足球繪本并發(fā)起足球書館的倡議，孩子們也紛紛也從家里帶來自己最喜歡的足球書籍。她們盡情地與書籍對話，與足球?qū)υ?，更與世界對話。一天，來自足球書館的孩子們發(fā)出了這樣的疑問：

“老師，為什么這些書本中的足球故事都是國外的？”

“怎么就沒有中國的呢？”

“我們也想舉辦世界杯？”

一、問題為引，分析價(jià)值

孩子的提問，也引發(fā)了教師的深思：這問的不就是咱們習(xí)大大都在苦惱的問題嗎？該怎么回答孩子的問題呢？“為什么”這三個字是一個幼兒拋出的問題，更是蘊(yùn)藏教育價(jià)值的契機(jī)。雖然對于孩子而言，“辦世界杯”是其目前最感興趣的話題，但孩子所展開的主題課程則是教師要慎重考慮并審議的研究內(nèi)容。面對“萌娃想辦世界杯”這個來自孩子的好球，教師是迎？是擋還是控呢？作為課程實(shí)施者我們需要理性的分析和積極的策略。

二、行思一體，策略跟進(jìn)

在踢球的過程中，球員們是需要一步步調(diào)整和反思的。同樣，主題課程的推進(jìn)也需要要找到課程的問題所在，再深度反思，形成有效的策略。

策略一、聚焦研討點(diǎn)

課程實(shí)施除了找到問題關(guān)鍵，也要抓住它的必要性。而這一點(diǎn)從哪里出發(fā)，給幼兒帶來什么樣的價(jià)值體系也是至關(guān)重要的，因此我們展開以下討論：

金老師：習(xí)大大提出，既要野蠻其體魄，更要文明其精神。讓幼兒獲得對足球運(yùn)動文化的體驗(yàn)是必須的，指南社會領(lǐng)域中指出，應(yīng)適當(dāng)向幼兒介紹世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。

葛老師：足球是我們幼兒園的特色課程，應(yīng)深入挖掘足球文化教育。

金老師：對，萌娃世界杯最要緊的是“埋下一顆夢想的種子”。

孩子們提出的“萌娃世界杯”不僅僅要辦，更要研究一條以“足球文化”串線的課程研究之旅。

幼兒作為課程的主人，卻缺乏對足球文化的真實(shí)感知和切實(shí)體認(rèn)，這是亟待解決的課程問題。那么，對幼兒來說足球文化包括哪些？哪些又是幼兒真實(shí)需要的呢？基于這些問題，我們從突破足球文化邊界入手，梳理了足球文化脈絡(luò)圖（如下圖）。最后我們達(dá)成一致共識，提出足球文化融合課程必須“三顯三到”，看得到、摸得到，玩得到！我們將選擇走一條顯性的明線，讓隱性文化伴隨明線左右。

策略二：擴(kuò)大討論面

世界杯比賽中球員之間的配合是重點(diǎn)要素之一，而我們的配合則是集孩子的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和想法，教師再進(jìn)行一定地有關(guān)提升。因此，我們再一次將“球”踢給了孩子，讓更多孩子卷進(jìn)這場有意義的文化傳運(yùn)和暢想之旅中。我們發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒真實(shí)意愿，你贊同辦世界杯嗎？關(guān)于世界杯你想干什么？

孩子們?nèi)シ诸^尋找答案，并基于自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，紛紛給出自己的建議：

典典說：“我知道，要有一個球隊(duì)?！?/p>

貝貝說：“要舉報(bào)世界杯，要有裁判員才行?！?/p>

甜甜說：“還要有足球。.”

通過一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

1.幼兒對世界杯的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的估量;

2.幼兒對世界杯的興趣很濃，家長、電視網(wǎng)絡(luò)等資源有著積極的助推作用。

3.幼兒對世界杯的感知以碎片化較多，距離較遠(yuǎn)。

策略三：捋順行進(jìn)線

有效的戰(zhàn)備儲蓄可以提高球賽獲勝的幾率，課程亦是如此。有效地支援和有目的的計(jì)劃才能促進(jìn)課程的實(shí)施。因此我們做了以下三個步驟：

1. 建立適宜的資源庫;

賽事視頻、足球器械等材料地提供是世界杯舉辦的重要一部分。它能讓幼兒提高足球技能，又能有效地研究賽事文化的內(nèi)涵。

2. 創(chuàng)建強(qiáng)大的家長后援團(tuán);

家長資源是幼兒園不可多得的一種重要資源，孩子除了在幼兒園的環(huán)境中學(xué)習(xí)之外，接觸更多地是家庭。因此我們通過各種活動，讓家長也參與到足球賽事中。

三、微型課程，班本推進(jìn)

暢想足球的主題課程中，看似細(xì)微的點(diǎn)卻能引發(fā)孩子與老師共同演繹出精彩的紛呈的小插曲。以中班微課程《球衣的秘密》為例，師幼推進(jìn)過程如下：

1.球衣緣起，曉衣之秘

在如火朝天的世界杯準(zhǔn)備中，球衣是必備的，中二班的孩子們開始尋找班級里的各種球衣。這也掀起了我們的探索心：球衣僅僅只是球衣嗎？它跟足球文化存在一定聯(lián)系嗎？于是我們決定去調(diào)查一下屬于球衣的秘密。我們發(fā)現(xiàn)球衣除了有色彩、數(shù)字等顯性特征，更有文化底蘊(yùn)、國旗特色等隱性特征。

2.游戲解惑，探球文化

為了讓孩子能挖掘球衣上的文化，我們決定通過‘看、查、玩三種形式讓孩子探究球衣的秘密。

（1）實(shí)物投放

我們在科探區(qū)里投放了幾件特殊的衣服，孩子們圍著桌子你一言我們一語，他們發(fā)現(xiàn)了在球衣上不但有顏色、數(shù)字，還有一些圖案。

（2）幾度觀察

中班幼兒對符號、圖案等特征都會進(jìn)行一定的觀察與比較。一次離園活動前，孩子們對球服上的標(biāo)志產(chǎn)生了興趣。我們順勢提出了疑問“這個標(biāo)志是干什么用的？”“這個是商標(biāo)。”“我們知道這個是龍跟鳳，是中國才有的?！薄斑@是中國隊(duì)的隊(duì)徽！”孩子們的激烈討論讓我們意識到孩子們正在一步步挖掘?qū)儆谥袊拿褡逦幕?/p>

3.訂單接收，傾心制衣

萌娃們的世界杯正在緊鑼密鼓地籌備中，同時(shí)，我們班孩子也接到了大批量來自各班的訂單。他們?nèi)硇牡赝度肭蛞碌闹谱髦?，通過一系列的探索，制造了一件又一件獨(dú)具文化特色的球衣

以“衣”為載體，解答球衣之“疑”，“以”幼兒為本，探索文化之“意”世界杯球衣文化的探秘有序且有趣，隱含教師巧妙的策略：支架跟進(jìn)、適時(shí)引領(lǐng)、對比發(fā)現(xiàn)、信息轉(zhuǎn)換等等，除了教師的“走心”，更有孩子們的無限思考與創(chuàng)造。只有孩子們一步一印地思考，課程才能逐漸地推進(jìn)，只有孩子們一點(diǎn)一滴地創(chuàng)造，世界杯的“球”才能動起來。

我們的課程故事始于足球，但不止于足球。因?yàn)?，足球有邊，文化無界;運(yùn)動有邊，教育無界。

參考文獻(xiàn)

[1]柳倩等.學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[J].南京師范大學(xué)出版社，2016（08）.

[2]杜素珍.幼兒園一日體育活動整合手冊[J].南京師范大學(xué)出版社，2010（4）.