人文精神提高學(xué)生素養(yǎng)

韓光麗

【摘 要】人文精神是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較欠缺的，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多好，學(xué)習(xí)效率多高，沒(méi)有人文精神，很難讓學(xué)生的整體素養(yǎng)被體現(xiàn)出來(lái)，人文精神在各個(gè)學(xué)科中的滲透是教育界質(zhì)的飛躍，它旨在通過(guò)挖掘各個(gè)學(xué)科中的精華內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美、正確的三觀以及健康的理念，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都能有更科學(xué)的方式。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的熏陶感染更需要人文精神的滲透來(lái)提升效率。本篇文章主要講述初中語(yǔ)文教學(xué)中合理滲透人文教育方法。

【關(guān)鍵詞】人文精神;提高素養(yǎng);初中語(yǔ)文;滲透;方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0046-01

語(yǔ)文學(xué)科在很多人眼里都是比較輕松易學(xué)的一門學(xué)科，也正是由于這種特點(diǎn)，大部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)講興趣和注意力都不是很讓人滿意，除此之外，還有教師給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的方式也讓學(xué)生在課堂中容易走神，只是簡(jiǎn)單的給學(xué)生普及知識(shí)，講解文章中心，如果教師能夠在這一過(guò)程中通過(guò)挖掘文章中的精華，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教導(dǎo)，弘揚(yáng)人文精神，就能讓學(xué)生在課堂中被新的內(nèi)容吸引，而且這些內(nèi)容是學(xué)生在課后的指導(dǎo)書(shū)中無(wú)法學(xué)習(xí)到的，也能改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法。

一、依靠教材，滲透人文教育

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，囊括了古今中外許多優(yōu)秀文章，無(wú)不閃耀著人文主義精神光芒，而且其中豐富的情感和思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神大有裨益，老師一方面在課前要下好“功夫”，積極主動(dòng)挖掘課文的人文因素，一方面在課上也要適時(shí)滲透人文教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想品德教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。比如在講授回憶性散文《鄧稼先》這一課時(shí)，老師在講讀課文內(nèi)容的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鄧稼先不僅是一位杰出的科學(xué)家，還是一位為國(guó)家、為人民做出巨大貢獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)者，要學(xué)習(xí)鄧稼先嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和偉大的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，有思考、有感悟、有收獲;《背影》這一課中，老師讓學(xué)生欣賞美文，在字里行間品讀父子之情的同時(shí)，也讓他們感悟到愛(ài)的博大，從而陶冶情操，學(xué)會(huì)感恩父母、感恩祖國(guó);課文《三峽》在讓學(xué)生領(lǐng)略三峽壯美景色的同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們熱愛(ài)、保護(hù)祖國(guó)大好河山的情感，古今中外的感情是互通的，永恒的，通過(guò)深入挖掘、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的人文美，啟發(fā)學(xué)生思考生活、思考人生，積極進(jìn)取，逐步形成完善的人格品質(zhì)。

二、挖掘優(yōu)秀文化，滲透人文教育

在初中的很多語(yǔ)文文章中，都有相應(yīng)的人文精神存在，在以往的教學(xué)中教師容易忽略，有時(shí)雖然也會(huì)提及、給學(xué)生講解，但都是一筆帶過(guò)，沒(méi)有拓展的給學(xué)生說(shuō)明，這導(dǎo)致學(xué)生失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，初中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很多不健康、叛逆的思想也往往是在這一階段形成的，人文精神的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》寫(xiě)一篇文章時(shí)，大部分教師都會(huì)給學(xué)生揭示主旨：整個(gè)國(guó)家的人為了顯示自己的不愚蠢，睜眼說(shuō)瞎話，只有小孩子才敢說(shuō)真話，至此整篇文章就差不多學(xué)習(xí)完了，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：這給我們什么啟示？從中我們悟出了什么道理？其實(shí)整篇文章教師可以和學(xué)生目前的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)：初中生或多或少都存在一些虛榮的心理，這和文章中的各個(gè)大臣以及平民一樣，為了自己的虛榮可以撒謊，可以捏造事實(shí)，但最后都會(huì)被揭穿，這樣能給學(xué)生更多的啟示，給學(xué)生敲響警鐘，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完這篇文章之后能夠有所成長(zhǎng)。在滲透的過(guò)程中，教師可以把主題升華，也可以借助文章中的某個(gè)段落、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，沒(méi)上一節(jié)課都能讓學(xué)生覺(jué)得受益匪淺，這樣學(xué)生就不會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種狀況，教師也能對(duì)教學(xué)越來(lái)越有信心，學(xué)生的素養(yǎng)也能得到提高。

三、提升課堂，滲透人文教育

要讓課堂“活”起來(lái)，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在課堂中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如在《傅雷家書(shū)》的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生體會(huì)兩封家書(shū)在書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和情感表達(dá)方面的不同，讓學(xué)生討論、發(fā)表自己對(duì)課文中堅(jiān)強(qiáng)和赤子之心的理解，然后老師進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)這種形式，課堂氛圍活躍，同學(xué)們積極發(fā)言，達(dá)到了事半功倍的效果，而且激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲，提高了他們的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。

語(yǔ)文課本名篇佳作眾多，內(nèi)容有社會(huì)美、自然美、科學(xué)美和情感之美，在形式上有記敘、說(shuō)明、議論、散文、詩(shī)詞等多種形式，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀是讓學(xué)生走進(jìn)文章、體會(huì)作者情感的有效方式，因此教學(xué)中老師要重視朗讀，讓學(xué)生在深刻了解作者生平經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景后，大聲朗讀課文，或激昂或沉緩，或高亢或悲傷，讓學(xué)生走進(jìn)文章意境，同作者一起喜怒哀樂(lè)，在身臨其境中獲得情感體驗(yàn)。比如《泌園春.雪》的講授過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受意象之壯美，體會(huì)作者的博大胸懷、雄偉氣魄和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，充分獲得審美的愉悅。在對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)文中的語(yǔ)句，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情在血液中流淌，激勵(lì)著學(xué)生們?yōu)榱俗鎳?guó)的每天而不懈讀書(shū)，讓他們的斗志昂揚(yáng)。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，祖國(guó)燦爛的未來(lái)，需要同學(xué)們共同奮斗，樹(shù)立偉大理想，用辛勞的汗水去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，去點(diǎn)亮祖國(guó)的明天，讓祖國(guó)變得更加富強(qiáng)。在課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精神境界會(huì)不知不覺(jué)的提升，會(huì)讓他們激情迸發(fā)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中傳授文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要高度重視語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性，拓展教學(xué)模式，變“單一”教學(xué)為“多樣”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，塑造良好的道德品質(zhì)和人格魅力。

參考文獻(xiàn)

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