淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用

歐益娥 李松

【摘 要】本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合汽車離合器打滑的具體教學(xué)案例，探索在“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的操作技能、綜合能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，以達到增強學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;汽車底盤;運用

【中圖分類號】G71 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0037-01

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，進行自主學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論和會話的氛圍中，進行的一種學(xué)習(xí)實踐活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為現(xiàn)代的教學(xué)方法的一種，它的基本特征是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線，學(xué)生完成任務(wù)為結(jié)果。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生是完成任務(wù)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、協(xié)助者和伴隨者。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用

下面以汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的離合器打滑故障講解為例，闡述如何在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

1.設(shè)計合適的任務(wù)。

首先在教學(xué)之前，深入挖掘教材，把握好教學(xué)的目標、重點和難點，并根據(jù)學(xué)生認知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合適的任務(wù)。例如在課前對《汽車底盤構(gòu)造與維修》教材中離合器部分進行全面的分析，然后再結(jié)合實際維修中遇到的離合器打滑典型的故障創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

2.引領(lǐng)學(xué)生進入任務(wù)的模擬與分析并下發(fā)任務(wù)書。

在課程開始之前即提出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進入任務(wù)的模擬與分析。我們以“診斷離合器打滑故障現(xiàn)象”這個任務(wù)為例：模擬出顧客因為車輛換擋困難前來維修的工作場景，安排幾個得力學(xué)生進行角色扮演，進行場景演示，此時已經(jīng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著老師導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，以任務(wù)書的形式發(fā)給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生4～6人為一小組，分組進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)里，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，由教師而是向?qū)W生布置職業(yè)任務(wù)的解決方案，在學(xué)生分組討論時要能夠及時的提供解決該職業(yè)問題的有關(guān)線索（例如如何分析離合器動力傳遞路線，如何收集離合器各零部件損壞造成的影響等信息），過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，組織學(xué)生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，教師補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解，最后通過小組的討論，制定具體的任務(wù)的解決方案，與教師討論并總結(jié)出最佳的解決方案。

4.任務(wù)評價。

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進行評價，主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。如：在任務(wù)解決方案實施完成后，由各小組進行內(nèi)部討論，總結(jié)分析故障原因和排除的方法，評價各小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并由教師作客觀的評價鑒定，最后總結(jié)點評，并依據(jù)每個學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)給予成績評定。通過考評促進學(xué)生良好習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.任務(wù)的拓展。

在實施階段的中后期，根據(jù)具體情況，通過抽取學(xué)生進行過程考核，檢驗學(xué)生個人的參與度，可以布置下一次課程任務(wù)，通過學(xué)生的自學(xué)和課后學(xué)生可以根據(jù)考核標準與題庫，對課堂內(nèi)沒有體驗的同類故障進行訓(xùn)練。

三、改進之處

引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行技能教學(xué)效果不錯，但有一些問題需注意和改進：

（1）教學(xué)進度不易把握。由于各組進度不同，以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。

（2）課堂管理待改進。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學(xué)生，使學(xué)生都積極參與起來。

（3）評價上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“單打獨斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學(xué)效果。

綜上，通過在汽車底盤課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行了教學(xué)實踐，在這一模式下，學(xué)生將可能通過多種渠道來自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)及獲取幫助，達到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

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