中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系初探

楊帆

【摘 要】 通過建設(shè)、評價、改進、再評價的良性循環(huán)機制，教學(xué)質(zhì)量評價能夠為中職學(xué)校改進和完善教學(xué)管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益提供依據(jù)。本文通過文獻研究，結(jié)合中職學(xué)校實際，初步探究了具有一定借鑒意義的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量? 評價? 中等職業(yè)學(xué)校

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的原則

（一）職業(yè)性原則

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，完善對實踐性教學(xué)和教師的考核，適當(dāng)加大實踐性教學(xué)評價的權(quán)重。

（二）全員性原則

校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、全體師生參與教學(xué)質(zhì)量評價，同時輔以社會評價和畢業(yè)生追蹤評價。不同的評價主體從不同層次，不同角度對教學(xué)質(zhì)量進行評價。學(xué)校通過合理分配不同評價主體的評價權(quán)重，提高評價的全面性和科學(xué)性。

（三）過程性原則

注重過程性評價和個體內(nèi)差異評價。學(xué)校通過教學(xué)質(zhì)量評價對教師教學(xué)進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，教師對照反思整改，隨后學(xué)校對教師改進后的教學(xué)開展二次評價，并適當(dāng)提出新的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，循環(huán)反復(fù)，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用，促進學(xué)校教學(xué)工作的不斷改進。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

廣義的教學(xué)質(zhì)量評價包括專業(yè)開發(fā)、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、質(zhì)量與效益等內(nèi)容，指標(biāo)體系也比較復(fù)雜。在這里，筆者僅就教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系提出一些自己的看法。

教師是教學(xué)質(zhì)量的保證，客觀、公正地評價教師的工作，對調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。筆者通過查閱大量文獻，結(jié)合中職學(xué)校實際，從教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展三個方面入手，制訂了中職學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

本評價體系的特色：

1. 本評價體系明確要求實踐課教師進行預(yù)實驗和預(yù)操作，在教案、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課后測評等指標(biāo)中也突出了中職學(xué)校教育的實踐特征，并分配了較高的分值。

2. 增加教學(xué)相關(guān)知識考試評價。中職教師相對高校教師來說，在專業(yè)知識方面有所欠缺，增加教師理論水平和實踐技能考核，能對教師專業(yè)發(fā)展起到一個引導(dǎo)作用，促進教師不斷自我提升。

3. 增加師生交往狀態(tài)評價。中職學(xué)校學(xué)生技能的掌握需要教師的針對性指導(dǎo)，明確提出師生交往狀態(tài)評價對于教師來說是一個信號，能夠引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進師生交流，共同發(fā)展。

4. 強化教師專業(yè)發(fā)展評價。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，儀器、設(shè)備不斷更新?lián)Q代，中職學(xué)校教師必須不斷提高專業(yè)水平，才能勝任實踐教學(xué)。本評價體系中，教師專業(yè)發(fā)展占20%的權(quán)重，能夠有效激勵教師通過教師教育、教學(xué)研究和教學(xué)競賽不斷提高業(yè)務(wù)水平。

本評價體系為教師教學(xué)質(zhì)量評價提供了框架，但并不是萬能鑰匙。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整。針對不同專業(yè)的教師，要合理分配評價權(quán)重，細(xì)化評價指標(biāo)。在評價過程中，也要把握好良性評價與質(zhì)性評價的度，綜合運用多種評價方式，提高評價的效度和信度。

參考文獻

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