從“活”“實”出發(fā)淺析士官學(xué)員的實踐性教學(xué)

摘? 要：當前士官學(xué)員的實踐性教學(xué)中，存在著學(xué)習(xí)積極性不高、考核機制單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、保障資源薄弱等問題，針對這些情況，該文從“活”“實”二字出發(fā)，將“郭興福教學(xué)法”的思想精髓貫徹到士官實踐性教學(xué)中，通過豐富教學(xué)組織、改善考核方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)資源這4個方面，研究進一步搞好實踐性教學(xué)的方法和思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法? 活? 實? 實踐性教學(xué)

中圖分類號：E251 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0160-02

“活”“實”作為“郭興福教學(xué)法”精神的顯著特點，有著豐富而深刻的內(nèi)涵[2]。其中，“活”是指郭興福組織訓(xùn)練，主要基于教法、情況和動作這3個方面，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活機動實施，達到舉一反三、觸類旁通;“實”是指在實戰(zhàn)化模式下，面向戰(zhàn)場環(huán)境、貼近部隊實際組織教學(xué)和訓(xùn)練，將實戰(zhàn)練兵的基本理念不斷灌輸?shù)焦俦乃枷牒托袆又?。我們可從“活”“實”二字出發(fā)，在士官實踐性教學(xué)中積極運用教學(xué)法的思想精髓，豐富實踐性教學(xué)的方法和內(nèi)涵，進一步深化院校教學(xué)，加強士官崗位能力的培養(yǎng)。

1? 從“活”出發(fā)，靈活設(shè)計，豐富教學(xué)組織

士官學(xué)員知識水平和工作經(jīng)驗不一，自主意識較強。課堂上教員簡單的直接講授和統(tǒng)一的大包大攬，會大大降低學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性[3]。教學(xué)法中的“活”啟示我們，教學(xué)力量應(yīng)積極主動分析實踐課程和士官學(xué)員實際特點，靈活設(shè)計教學(xué)組織和方法，盤活訓(xùn)練學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)員求知熱情。

（1）任務(wù)分解教學(xué)。重難點或復(fù)雜任務(wù)的教學(xué)中，直接開展往往會打退部分學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。針對“后進”學(xué)員，可以實行任務(wù)分解教學(xué)，將復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)進行靈活拆分或者再組裝，分解成一個個難易程度可接受的小任務(wù)，再組織實踐練習(xí)，給予學(xué)員成就感體驗，調(diào)動其探索求知欲。

（2）通專結(jié)合教學(xué)?；谕▽＝Y(jié)合的框架模式，組織實施展開教學(xué)。在形式上，通用知識、技能、戰(zhàn)法和專業(yè)的可分開組織訓(xùn)練。通用訓(xùn)練內(nèi)容通過集中普訓(xùn)，解決共性問題，集中力量打牢共同基礎(chǔ);專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容區(qū)別專業(yè)特點，靈活采取單人和小組兩種訓(xùn)練方式，單個學(xué)員的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)員獨立自主解決實踐問題的能力，小組方式的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)員專業(yè)協(xié)作、組織管理以及崗位任職的能力。在內(nèi)容上，通用訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容需做到有機結(jié)合，上下呼應(yīng)。組織充分的通用訓(xùn)練內(nèi)容以外延至有效的專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)訓(xùn)練水平。開展扎實的專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容反過來以強化通用訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練維度。

（3）多種組織教學(xué)。一是采用“分組式”教學(xué)[4]。針對教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練實際，結(jié)合學(xué)員特點和個人志愿，將學(xué)員劃分成規(guī)模適中的小組，以小組為單位自由完成目標實現(xiàn)，同時機動開展小組互比、分別點評等環(huán)節(jié)，進一步提升教學(xué)效果。二是采用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)。結(jié)合部隊實際和教學(xué)安排，預(yù)先給出任務(wù)想定，引發(fā)學(xué)員主動思考分析問題，引導(dǎo)學(xué)員如何利用所學(xué)知識和技能去逐步剖析解決問題，激活課堂主角的角色，鍛造“四個能力”的培養(yǎng)。三是采取“放松式”的教學(xué)。采用線上和線下相結(jié)合的方式，積極發(fā)揮院校教學(xué)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身特點和學(xué)習(xí)需求，個性化安排學(xué)習(xí)時間和相關(guān)資源利用，充分調(diào)動學(xué)員的主體學(xué)習(xí)意識。

2? 從“活”出發(fā)，盤活機制，改善考核方法

士官學(xué)員大多以落后的姿態(tài)度過初中或高中階段，比較厭倦卷面成績這一簡單粗暴的考核方法。實踐性教學(xué)若仍以單一的評價機制考核學(xué)員，不能全面客觀地檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，更不能倒逼學(xué)員去努力動手思考。借鑒教學(xué)法中的“活”，結(jié)合教學(xué)全過程和學(xué)員自身，我們可以多項評價方式并舉，盤活考評機制，進一步改善考核方法。

（1）階段性考核。將不同學(xué)期的若干課程進行階段性考核，并把考核成績和課程結(jié)束考核成績，按一定比例累加，作為畢業(yè)總成績的一部分。

（2）專項考核。根據(jù)課程特點進行考核，選擇模擬操作演示、實裝操作、故障排除、想定作業(yè)等多種項目進行考查、考核、評定。

（3）綜合性考核。采取綜合考試和綜合練習(xí)的方法，考核學(xué)員知識的靈活應(yīng)用能力和綜合能力。通過全程性、多元性和綜合性考核，促進學(xué)員最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

（4）技能競賽。提倡全員參與，共同競爭，突出優(yōu)秀人才，鼓勵學(xué)生在實作中脫穎而出。

3? 從“實”出發(fā)，貼近實戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新人才培養(yǎng)方案修訂，加重了實踐應(yīng)用方面的課程教學(xué)，同時也對實踐性課程的教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)法中的“實”告訴我們，須從實戰(zhàn)要求出發(fā)搞實踐性教學(xué)[5]。立足實戰(zhàn)和部隊，完善課程教學(xué)設(shè)計，及時更新課堂內(nèi)容，尤其要夯實實踐操作環(huán)節(jié)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）改革教材內(nèi)容。教材要適度超前，學(xué)校課程的設(shè)計要有前瞻性，學(xué)校課程的目標要有發(fā)展性，學(xué)院課程的實施要有選擇性和主題性。

（2）更新課堂?！靶录夹g(shù)、新裝備、新訓(xùn)法”要進入課堂，切實把學(xué)校的教學(xué)和部隊的武器裝備聯(lián)接起來，切實樹立為部隊培養(yǎng)人才的意識，切實做到教員能教、學(xué)生會學(xué)、學(xué)了即用。

（3）強調(diào)實踐。要“重實踐、多動手”，以新的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，合理利用教學(xué)資料與教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的動手能力強的特長，彌補理解能力差的不足，培養(yǎng)出快速適應(yīng)部隊需要、快速適應(yīng)新的崗位、深受部隊歡迎的新型士官人才。

4? 從“實”出發(fā)，立足實際，完善教學(xué)資源

目前由于部隊主戰(zhàn)裝備的發(fā)展迅速，院校的裝備保障條件遠遠落后于一線部隊，如何有效提高教學(xué)保障能力支撐迫在眉睫[6]。除依靠上級機關(guān)統(tǒng)籌和支持外，教學(xué)單位須主動從自身作為，從“實”出發(fā)，立足于現(xiàn)有的條件，以相鄰性、相近性、相似性的情況進行實用性教學(xué)，利用現(xiàn)有的武器裝備，優(yōu)化完善教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)保障條件。

（1）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源。利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化配置。以完善訓(xùn)練機構(gòu)的教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，建立實戰(zhàn)環(huán)境下的教學(xué)場所。

（2）組織編修教材。解決訓(xùn)練無配套教材的問題，這樣要求一方面應(yīng)組織力量修改原有公共性教材，另一方面及時集中教學(xué)骨干編寫適應(yīng)部隊武器發(fā)展的新教材，以保障教學(xué)所需。

（3）拓展信息資源。利用好現(xiàn)有人力資源，建立教學(xué)模型、虛擬場景、制作多媒體課件、模擬訓(xùn)練器材，建立現(xiàn)代化的教學(xué)保障體系，解決無裝備的情況下教學(xué)訓(xùn)練等突出問題。

5? 結(jié)語

隨著新的技術(shù)裝備的發(fā)展，武器裝備更新?lián)Q代速度越來越快，性能越來越先進，實踐性教學(xué)要積極學(xué)習(xí)貫徹“郭興福教學(xué)法”精神內(nèi)涵，以部隊需求為牽引，積極加快探索符合士官任職教育特點的教學(xué)模式，著力提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 楊群.“郭興福教學(xué)法”精神內(nèi)涵對當前戰(zhàn)法創(chuàng)新的啟示[J].陸軍學(xué)術(shù)，2014（2）：14-15.

[2] 燕濤，魯?shù)掠?，楊?信息化條件下院校和部隊培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)新運用“郭興福教學(xué)法”的思考[J].西安陸軍學(xué)院學(xué)報，2012（36-1）：28-29.

[3] 司旭光.SPOC對任職教育教學(xué)改革的啟示[J].后勤學(xué)院學(xué)報，2017（2）：94-96.

[4] 劉寰.“分組教學(xué)法”在士官財務(wù)課程中的應(yīng)用探討[J]. 基層后勤研究，2013（2）：53-56.

[5] 王佑明，謝磊峰，李召.組織實戰(zhàn)化培訓(xùn)的實踐與思考[J].空軍軍事學(xué)術(shù)，2015（4）：7-8.

[6] 尹光輝，趙端波，張志軍.推進裝甲任職教育院校教學(xué)保障模式轉(zhuǎn)變需著力解決的問題[J].裝甲兵學(xué)術(shù)，2015（4）：67-68.