擴(kuò)散思維，激發(fā)靈感

【摘要】作文教學(xué)素來是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，微課有利于創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。本文結(jié)合小學(xué)三年級(jí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了微課資源的開發(fā)策略，認(rèn)為可按照引入主題、提供素材、結(jié)構(gòu)分析以及范文解析四步驟開展教學(xué);說明了微課資源與實(shí)體課堂的銜接方法，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，針對(duì)微課內(nèi)容提問，并結(jié)合微課評(píng)價(jià)習(xí)作，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);微課

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，學(xué)生要從片段式的說話和寫話轉(zhuǎn)向整體式的篇章寫作，需要教師給予充分的寫作指導(dǎo)。微課是以微視頻為中心的信息化教學(xué)形式，可整合豐富的教育資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思和寫作。本文基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用微課的策略。

一、習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

微課是教育信息化深入發(fā)展下出現(xiàn)的新型教學(xué)形態(tài)，在習(xí)作教學(xué)中主要運(yùn)用于課外，由學(xué)生在家中以自主學(xué)習(xí)的形式完成，教師在微課教學(xué)中起到設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的作用。作文是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，微課圍繞一定的主題設(shè)計(jì)整套教學(xué)資源，其中包含有關(guān)寫作內(nèi)容、形式等方面的系統(tǒng)化指導(dǎo)，可為學(xué)生提供更多參考，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生在寫作方面具有較大的個(gè)體差異，微課模式將教學(xué)活動(dòng)移植到課外，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主調(diào)節(jié)，有助于應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。如果學(xué)生缺少寫作思路，可反復(fù)觀看微課資源，從中獲得更多啟發(fā)?？傊⒄n教學(xué)因其在技術(shù)載體上的優(yōu)勢(shì)，能顯著提升寫作指導(dǎo)的有效性。

二、習(xí)作教學(xué)中微課資源的開發(fā)策略

微課資源要與寫作主題密切結(jié)合，體現(xiàn)寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，下面以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”主題習(xí)作為例，具體說明開發(fā)微課資源的策略。

（一）引入主題，激發(fā)興趣

微課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生的寫作構(gòu)思路線具有同一性。微課資源中首先要引入主題，讓學(xué)生把握寫作對(duì)象。在“身邊那些有特點(diǎn)的人”主題習(xí)作教學(xué)中，可先用一段引導(dǎo)語引出主題，激發(fā)學(xué)生的注意。再使用圖文結(jié)合的方式，分不同的界面，以簡短的文字進(jìn)行描述。例如，可以在界面中放置一張一名男孩下象棋的圖片，配上文字：“弘毅喜歡下象棋，他喜歡面對(duì)象棋沉思的感覺，每當(dāng)想出走棋的方法，都讓他樂在其中。有時(shí)，他還會(huì)自己和自己下棋。”

通過這種方式，教師讓學(xué)生把握住了習(xí)作的“寫人”主題。幾個(gè)范例中的簡短文字，讓學(xué)生初步體會(huì)應(yīng)如何表現(xiàn)人物的“特點(diǎn)”。圖文結(jié)合的方式，可以減少學(xué)習(xí)的枯燥感，引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理。

（二）提供素材，激發(fā)靈感

素材是構(gòu)成文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是微課教學(xué)資源中必不可少的一部分。教師提供素材，意義不在于讓學(xué)生將它們直接使用在作文中，而是要幫助學(xué)生借此聯(lián)想到自己的生活，以激發(fā)表達(dá)靈感。在本主題習(xí)作教學(xué)中，教師可以分“性格”與“愛好”兩部分，展示與表現(xiàn)特點(diǎn)有關(guān)的素材。素材的來源要體現(xiàn)出多樣性，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。如對(duì)“性格特點(diǎn)”提供素材，可以提供本單元課文《我不能失信》中的選段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何選用一個(gè)簡單的生活事件來表現(xiàn)人物的誠信。課外生活中的素材也可以被運(yùn)用于微課資源中。可以從學(xué)生的語文周記中選取一部分內(nèi)容，列舉學(xué)生的生活事件，如喜歡當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)他人的學(xué)習(xí)委員，喜歡養(yǎng)鳥的鄰居小朋友……這些素材貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人生活的記憶，不斷延伸構(gòu)思空間。對(duì)于素材中的重點(diǎn)詞語或段落，可以用顏色標(biāo)注出來。

（三）結(jié)構(gòu)分析，整理文脈

結(jié)構(gòu)是指聯(lián)綴習(xí)作內(nèi)容的基本框架，是一篇文章的行文脈絡(luò)。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)主次分明、重點(diǎn)突出、開合自如，這是優(yōu)秀習(xí)作的必備特點(diǎn)。與素材教學(xué)不同的是，針對(duì)結(jié)構(gòu)的分析較少涉及具體內(nèi)容，大多直接針對(duì)寫作自身的抽象規(guī)律。因此在微課資源中，教師可以先用要點(diǎn)提示的方式說明習(xí)作結(jié)構(gòu)的注意事項(xiàng)，對(duì)于“身邊那些有特點(diǎn)的人”主題習(xí)作，先列出寫作要點(diǎn)：（1）寫事離不開寫人，用一至二件典型事例來突出人物，并以此作為主體內(nèi)容;（2）開頭應(yīng)當(dāng)包含“引入”部分，使人了解寫作對(duì)象的身份、年齡等基本特征;（3）文章結(jié)尾要進(jìn)行總述，說明你對(duì)這位朋友的印象或感受。以上信息中包含了對(duì)具體寫作方法的指導(dǎo)，具有實(shí)用性，切中要點(diǎn)。其后，教師再以思維導(dǎo)圖式的方式整理結(jié)構(gòu)要求，顯示文章層次分布，讓學(xué)生形成更為清晰的思路。

（四）范文解析，引導(dǎo)寫作

解析范文是習(xí)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，范文中的素材與寫作技巧都能夠?qū)W(xué)生的寫作提供啟示。微課資源中應(yīng)提供三篇以上的范文，其中的敘述內(nèi)容與文字風(fēng)格應(yīng)各有差異，具有多元化的特征。針對(duì)每篇范文，可以使用旁注與總評(píng)兩種方式進(jìn)行解析。微課資源中要先以語音讀出范文，再顯示旁注。如一篇范文中寫一名喜歡看書的同學(xué)：“周末時(shí)我們都愛出去打羽毛球，或者去逛游樂園，只有珊珊喜歡在家中的書柜旁度過?！迸宰@示：“通過將人物與他人對(duì)比，顯示出她性格上的特點(diǎn)。著墨不多，卻能夠突出人物形象。”先由學(xué)生閱讀這些旁注，教師再選擇其中比較重要的旁注進(jìn)行口頭講授，加深學(xué)生印象。完成對(duì)整篇范文的欣賞與學(xué)習(xí)后，教師從內(nèi)容表達(dá)、結(jié)構(gòu)分布、文字風(fēng)格等方面進(jìn)行總評(píng)，讓學(xué)生了解本文的主要優(yōu)勢(shì)所在。

三、微課資源與實(shí)體課堂的銜接策略

（一）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

方法指導(dǎo)對(duì)于微課教學(xué)不可或缺。習(xí)作模塊出現(xiàn)在每單元的閱讀模塊后，教師在閱讀模塊教學(xué)結(jié)束后，要簡短地介紹本單元的習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方法。第一，閱讀教材中關(guān)于寫作提示的說明，再進(jìn)入微課學(xué)習(xí);第二，針對(duì)微課中出現(xiàn)的課內(nèi)范文，翻閱書本，再次閱讀;第三，勤做筆記，以只言片語的方式記錄對(duì)自己有幫助的要點(diǎn)。

（二）針對(duì)微課內(nèi)容提問

為了掌握學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)體課堂中應(yīng)當(dāng)針對(duì)微課內(nèi)容提問。為了解學(xué)生思維是否縝密全面，可多提出以描述性方式作答的問題。開展“身邊那些有特點(diǎn)的人”主題習(xí)作教學(xué)時(shí)，提出問題：“請(qǐng)你簡單地說一說，應(yīng)當(dāng)怎樣突出人物的特點(diǎn)？”這個(gè)問題具有總括性，較為復(fù)雜，幾乎包括微課中的全部內(nèi)容，可多請(qǐng)幾名學(xué)生作答。教師要使用鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生說出更多的感想。

（三）結(jié)合微課評(píng)價(jià)習(xí)作

學(xué)生在完成寫作后，要上一堂習(xí)作分享與評(píng)價(jià)課。在本次課中，可以多回到微課開展教學(xué)。教師要盡量多使用微課中的語言評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。一名學(xué)生的作文題為《書簽迷》，寫及他鄰居的一個(gè)男孩喜歡收集書簽，有一次他把一枚書簽夾在故事書里借給其他小朋友，可是對(duì)方卻弄丟了這本書。當(dāng)他向“我”抱怨時(shí)，卻不太談?wù)撃潜緯钦f：“真正可惜的，是那枚書簽，我好不容易才得到它。”教師點(diǎn)評(píng)道：“選取典型事例，非常生動(dòng)地刻畫了人物的特點(diǎn)?！睂W(xué)生在寫完作文后，應(yīng)當(dāng)對(duì)微課中的理論內(nèi)容具有新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的理論認(rèn)知上升到更高的層次。

四、結(jié)語

微課的本質(zhì)是一種教學(xué)載體，其用于習(xí)作教學(xué)中的效果取決于語文教師的使用能力。教師要加深對(duì)微課教學(xué)規(guī)律的理解，做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，并促進(jìn)與實(shí)體課堂的合理銜接，使之成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有力支點(diǎn)。

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作者簡介：杜麗霞，女，1973年生，廣東番禺人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橄葘W(xué)后教理念下小學(xué)語文中年段習(xí)作的微課資源開發(fā)與應(yīng)用。