提升初中錯題利用實(shí)效的教學(xué)策略

薛紅

[摘 要] 在初中學(xué)習(xí)中，錯題是難以避免的。教師在教學(xué)中正確地利用錯題可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但目前錯題的利用效率十分低下，因此，找到錯題利用效率低下的原因，提高利用的效率對于初中教學(xué)來說具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 初中;錯題;利用;教學(xué)策略

在初中教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是最基本的教學(xué)方法之一，教師通過給學(xué)生布置一定的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基本知識與技能，還可以開展針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，避免盲目的習(xí)題訓(xùn)練帶來的無效勞動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

一、教師要提高對錯題的利用程度

多數(shù)教師在教學(xué)中都能夠認(rèn)識到錯題利用對教學(xué)的積極作用和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率提升的促進(jìn)作用，也能夠在教學(xué)實(shí)踐中利用錯題開展教學(xué)，但是，初中教師在開展錯題教學(xué)方面卻面臨著專業(yè)能力不能完全勝任錯題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

例如，部分教師在開展錯題教學(xué)時往往是“就題論題”的講解，缺少以錯題為載體對同類型題目進(jìn)行歸納總結(jié)的深度利用意識和能力。如教師對某個學(xué)生的錯題進(jìn)行了糾正，它將學(xué)生的錯題進(jìn)行了全面深入講解后并沒有給學(xué)生們歸納和這個題目同類的圖像和總結(jié)計算式，使得部分學(xué)生難以通過錯題的教學(xué)掌握普遍的情況和求解公式。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，尤其是成績較差學(xué)生避免這一知識點(diǎn)的重復(fù)錯誤顯然是很不利的。

因此，教師在學(xué)生的錯題利用中要找出學(xué)生錯誤較多的典型題目，以此為載體深度利用錯題，對同類型的題目解答方法與知識進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、學(xué)生要改進(jìn)錯題的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在各種各樣的問題，成為阻礙錯題利用實(shí)效的主要因素之一。因此，改進(jìn)學(xué)生的錯題學(xué)習(xí)方法是一個重要的教學(xué)策略。

例如，學(xué)生在錯題整理利用尚存在著積極性差，主動性不足的問題。一個學(xué)期單元測試，每個學(xué)生做了大約8套試卷，平均每個學(xué)生每套試卷中的錯題5個左右，也就是說，按照常規(guī)的情況來說，學(xué)生的錯題本上要有40個左右的錯題。實(shí)踐上，只有十來個學(xué)生將自己的錯題完全整理下來，并且標(biāo)注了錯誤原因。其余學(xué)生要么整理錯題不完整，要么干脆沒有整理。同時，許多學(xué)生在講解錯題時往往認(rèn)真聽講，聽后不再過問，更不思考和總結(jié)，更不要說得出同類型題的解答方法與學(xué)習(xí)方法。

提高初中數(shù)學(xué)錯題利用教學(xué)實(shí)效需要從提高學(xué)生的錯題學(xué)習(xí)方法入手。一是提高學(xué)生的錯題學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師通過檢查督促、耐心分析等方式讓學(xué)生認(rèn)識到錯題學(xué)習(xí)的重要意義，在學(xué)習(xí)中能夠主動整理錯題，形成錯題本，并對錯題進(jìn)行整理歸類，形成對同一類型錯題的認(rèn)識與理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行反思和總結(jié)，將以往的錯題與遇到的新問題進(jìn)行類比，從中發(fā)現(xiàn)某一類型錯題的特點(diǎn)，進(jìn)而在新舊習(xí)題對比中找到解題的有效方法和思路。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行錯題利用分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)上的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在各種學(xué)習(xí)中都存在明顯的層次性，理想的教學(xué)就是要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升教學(xué)的實(shí)效。具體到學(xué)生的錯題利用方面，學(xué)生也存在錯題利用的顯著差異。教師應(yīng)進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)取得最大程度的進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)生在錯題后加以歸納，舉一反三;而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要對表達(dá)式的基本性質(zhì)進(jìn)行熟悉和掌握。同時，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，要求其對錯題的分析難度逐漸提高，進(jìn)而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

理想的教學(xué)并不是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展和同水平的學(xué)習(xí)，而是要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定針對性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的知識范圍內(nèi)和學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)都得到有效的成績提升，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師在錯題學(xué)習(xí)中充分利用分層指導(dǎo)對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于不斷提升學(xué)生錯題利用的實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感的綜合提升。

對錯題利用的探索，有助于教師更加有效地針對學(xué)生習(xí)題的檢測情況，為教師制定科學(xué)有效的教學(xué)策略提供客觀依據(jù)，提升教學(xué)策略的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛輝.初中教師錯誤分析能力研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]陳文俊.淺談初中錯題資源利用的實(shí)踐[J]中學(xué)數(shù)學(xué).2018（6）.

（責(zé)任編輯：姜波）