淺談幼兒園語言教育

白淏祎

一、問題提出

語言作為一種交流工具在人的發(fā)展過程中起著重要的作用，因此語言的學習對兒童來說至關重要。從語言學科的地位和作用來看，語言知識的學前啟蒙是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎，會對兒童的終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

二、當前幼兒園語言教育現(xiàn)狀

（一）幼兒園語言教學時長

幼兒園大班一個教育活動的時間大概在25～30分鐘左右，師幼互動根據(jù)教學內容和教學時間靈活進行。在觀察幼兒園大班語言活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在組織語言活動時，全部讓幼兒呈半圓圍坐起來，教師坐在幼兒中心，方便關注到每位幼兒的活動表現(xiàn)，同時也更易于拉近與幼兒的距離，幼兒園的師幼互動自由、親密。

（二）幼兒園語言教學目標

筆者分析的20篇幼兒園大班下學期活動語言教案共有57條教學目標，經(jīng)過對其高頻詞的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“愿意”“樂于”及“喜愛”出現(xiàn)了高達19次（33.3%）;“體驗”或“體會”出現(xiàn)了9次（15.8%）;“敢于”或者“大膽”出現(xiàn)了8次（14%）;“表現(xiàn)”或“表達”出現(xiàn)了8次（14%）;“理解”出現(xiàn)了6次（10.5%），但“認識”和“背誦”或“記憶”沒有出現(xiàn)（0%），“學會”或者“學習”也僅僅出現(xiàn)過1次（1.8%）。由此可見，幼兒園階段語言活動中所提出的大多是“發(fā)展性”目標，幼兒園階段的語言教育看重的并不是具體知識的學習，強調情感態(tài)度的教育。

（三）幼兒園語言教學內容

教育部門對幼兒園語言課程的選擇沒有統(tǒng)一的要求，因此教學內容而選擇范圍也比較寬泛，可以是關于認知周圍世界的內容，可以是發(fā)展智力、提高能力的內容，還可以是關于情感培養(yǎng)的內容等等。對于幼兒園語言活動的教育內容，首先幼兒園語言教學的內容是為目標服務的，其次幼兒園語言教育的內容不僅包括學科的知識和技能，還包括幼兒在學習過程中和行為方式形成的態(tài)度、價值觀。在實踐過程中，幼兒園大班的語言教學內容主要由各班老師自行安排，教學內容從生活中來，并從幼兒的興趣出發(fā)。幼兒園遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及相應的教育法律法規(guī)，不得提前教授小學的漢字和漢語拼音內容，因此小學并沒有涉及到“寫”的內容。

（四）幼兒園語言教學方法

筆者觀察的幼兒園大班語言活動中，教師常用談話法、表演法、游戲法、討論法、示范模仿法和練習法。幼兒園教師在組織語言教學活動時，以多種多樣的方法進行。由觀察結果可知，談話法每個活動中都會被用到，有師生談話，也有生生談話，在談話過程中教師常常提出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒積極思考，通過問答的談話形式幫助幼兒掌握知識，期間靈活運用多種教學用具加以輔助，常見的是將繪本或者故事的圖片呈現(xiàn)在多媒體設備上，便于幼兒更加直觀的觀察、理解繪本及故事的內容。

（五）幼兒園教師課堂提問

1.課堂提問的數(shù)量

首先在幼兒園的語言活動中，教師鼓勵孩子敢于、樂于和別人分享自己的觀點，因此涉及的問題數(shù)量就比價多，提供大量的機會給幼兒交流和表達;另外，由于幼兒園大班階段的幼兒身心發(fā)展水平還不成熟，因此教師要用大量的追問幫助幼兒把自己的觀點表達完整。

2.課堂提問的性質

筆者又將所有提問中的有意義提問摘選了出來，依據(jù)其性質進行統(tǒng)計分析，其性質即封閉式提問、開放性提問。封閉式提問是指教師規(guī)定學生在固定范圍作答的有指向性的提問;而開放式提問是指教師沒有任何指向性、不限制作答范圍的提問，給予學生廣闊的思考范圍，以學生的主觀想法為主。

通過觀察真實的幼兒園語言活動，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的開放性提問占總提問數(shù)量的63.2%，幼兒園教師的開放性提問比率較高。在幼兒園語言教學過程中教師常問開放式問題，以幼兒的主觀想法為，給予幼兒大膽想象的空間，讓幼兒暢所欲言，鼓勵幼兒敢于大膽說出自己的想法，對于答案則沒有明確的之分，活動中師幼關系親密，活動氣氛活躍、融洽。

（六）幼小語言教學家園/?；拥牟町?/p>

幼兒園在語言教學方面與家長的互動是非常緊密的，幼兒園進行語言教學活動后大多都會布置一些家長和幼兒共同完成的小任務。同時，幼兒園定期也會進行家長開放日的活動，幫助家長進一步了解幼兒園的語言教學情況以及幼兒在園的具體表現(xiàn)等等。家長在這些活動中大多積極配合幼兒園工作，家園互動頻繁。

三、針對當前幼兒園語言教育現(xiàn)狀的教育建議

（一）教師開展幼兒感興趣的語言教育活動

教師應該不斷發(fā)掘幼兒感興趣的主題開展語言活動，并靈活運用多種教學用具加以輔助，如常見的是將繪本或者故事的圖片呈現(xiàn)在多媒體設備上，便于幼兒更加直觀的觀察、理解繪本及故事的內容。另外語言教學活動中巧用小游戲，意在引起兒童學習興趣，提高幼兒學習的積極性和專注度，讓幼兒感受學習的樂趣。語言教學活動中還可以用到幼兒喜歡的表演法，教師提供頭飾或道具讓幼兒獨立地創(chuàng)作并表演，增加幼兒的興趣和活動參與度，促進幼兒語言能力發(fā)展。

（二）教師鼓勵幼兒敢表達、愛表達

幼兒園語言教學活動中的問題答案大多沒有明確的對錯之分，教師常問開放式問題，以幼兒的主觀想法為主給予幼兒大膽想象的空間，讓幼兒暢所欲言。因此在幼兒園的語言教學活動中教師應多以正面的鼓勵和表揚為主，鼓勵幼兒喜歡并敢于大膽說出自己的想法，能夠暢所欲言并有所收獲，越來越熱愛語言的傾聽與表達。

（三）家長樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)家園共育

學前兒童的家長應該樹立正確的兒童觀和教育觀，清楚學前兒童的語言教育不是幼兒園單方面的事情，家長也要配合幼兒園進行家園共育，如家長在日常生活中對幼兒在語言上的要求應該與幼兒園達成一致，認真傾聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚的表達、具有文明的語言習慣等。另外，家長平時應該利用書籍和網(wǎng)絡等資源，找尋幼兒喜歡的圖書、繪本以及故事等，滿足幼兒在家聽故事和閱讀的需求。同時，家長應該多與幼兒園教師溝通，時常了解幼兒的語言能力，與教師共同協(xié)商適合孩子的、科學的語言教育方法。