課堂如何“以學(xué)生為主體”

羅孟飛

反思我們過去的教學(xué)工作，在“應(yīng)試教育”的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少能讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展;學(xué)生自查資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少;學(xué)生觀察、自制學(xué)具等實(shí)際動(dòng)手的作業(yè)則是更少。

就目前一些教師的課堂教學(xué)情況來看，“以學(xué)生為主體”這一原則落實(shí)得還不夠，表現(xiàn)為：

1.課堂上老師問，學(xué)生答，配合默契。但仔細(xì)觀察，學(xué)生對(duì)這些問題似乎沒有認(rèn)真思考，照讀課本或答案的多，有創(chuàng)新意識(shí)的少。

2.有些教師的示范課，教師提前布置，讓學(xué)生配合“表演。發(fā)言的、朗讀的、回答問題的學(xué)生大多是課前已“內(nèi)定”好的，教學(xué)活動(dòng)純屬是“演戲”。課堂上，教師要盡可能多的使用現(xiàn)代化教學(xué)手段---聲、光、影、像齊全，學(xué)生被教師“表演”得眼花繚亂。突出了教師的主導(dǎo)性，忽視了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

“最高效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主人的學(xué)習(xí)，但青少年學(xué)生的不成熟性決定著教育工作者將他們當(dāng)成什么看待，他們就很可能成為什么樣子……因此，教育工作者首先要真正、真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人來看待，并將這一意識(shí)貫穿到自己的一言一行、一舉一動(dòng)之中去，既不放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)權(quán)，又不搶占學(xué)生學(xué)習(xí)的決策權(quán)”。①

一堂課，如果學(xué)生總是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒“表演”，教學(xué)過程雖然和事先預(yù)設(shè)的天衣無縫，“戲”演得精彩紛呈，但學(xué)生的創(chuàng)造性卻被忽略了。教師應(yīng)該把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去展開討論、分析、交流、總結(jié)，讓更多的學(xué)生參與到自己動(dòng)腦、動(dòng)手的主體活動(dòng)中，才能形成高效課堂教學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個(gè)方面“以學(xué)生為主體”，實(shí)行高校課堂教學(xué)。

一、搞好探究性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維

課堂上的提問不在多，而在于精，要能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

探究是探索研究的意思?！疤剿骶褪翘角髮W(xué)問，探求真理和探求本源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決問題?！雹跒榱烁愫锰骄啃詫W(xué)習(xí)，教師啟迪學(xué)生思維的問題主要應(yīng)做到：

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師設(shè)置的問題，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種立刻要去解決地興趣沖動(dòng)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，去分析問題，解決問題。

2.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要隨機(jī)應(yīng)變地刺激學(xué)生的思維，使他們集中注意力，興趣不減，直到解開問題。

3.要按學(xué)生的實(shí)際有層次地探究

學(xué)生的思維水平，智力水平各不相同，教師既要使思維的水平、智力水平高的學(xué)生得到提高，也要使思維水平、智力水平低的學(xué)生得到發(fā)展，促使全體學(xué)生都不同程度的有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

教師還可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出問題，然后，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，解決問題。

二、教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，把課堂交給學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過去以教師為中心，以課堂為中心和以課本為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式;就是要轉(zhuǎn)變單一的，他人主導(dǎo)的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)學(xué)生在教師地指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);推行自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。

為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.盡可能多地把一節(jié)課的實(shí)踐交給學(xué)生。讓他們多讀、多想、多討論、多合作、多展示。

2.盡可能多地給學(xué)生活動(dòng)的空間。傳統(tǒng)授課時(shí)，學(xué)生總是被動(dòng)地配合老師“表演”，教學(xué)過程看似順利，但學(xué)生的創(chuàng)造性卻被抹滅了。教師應(yīng)該把問題“推”給學(xué)生，讓他們自己去解決。這樣他們才會(huì)展開討論、分析、交流、總結(jié)，才會(huì)“逼”著更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教師只起點(diǎn)撥的“導(dǎo)演”作用，學(xué)生成“演員”才能發(fā)揮高效課堂教學(xué)的作用。

3.對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生得出的答案可能不止一個(gè)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分表現(xiàn)見解，然后，由學(xué)生通過分析、比較得出最佳的一個(gè)或幾個(gè)答案，這樣學(xué)生才能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，才能產(chǎn)生探索下一個(gè)問題的興趣和動(dòng)力。

教師的教書育人，最終是通過學(xué)生的“育己”來實(shí)現(xiàn)的。

可見，沒有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，教師是很難成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的。而這種轉(zhuǎn)化活動(dòng)，只有在和諧平等的師生交往情境中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。③

總之，以學(xué)生為主體就是要求教師在課堂上“精講”，讓學(xué)生“多練”。教師應(yīng)徹底擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去消化、吸收，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

引文出處：

1.上海教育出版社 ?《中國(guó)教育再造》，儲(chǔ)朝暉著 “做學(xué)習(xí)的主人”。

2.人民教育出版社 ?《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》， “探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

3.世界圖書出版社公司 《課堂教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)》。