農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐問題探索

摘 ? ?要：“土壤調(diào)查與制圖”是土壤學科的基礎(chǔ)，其野外實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的重要途徑。文章從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐存在的問題出發(fā)，提出了優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、調(diào)整課程實踐比重、夯實相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識等措施，從而取得良好的實踐教學效果。

關(guān)鍵詞：土壤調(diào)查與制圖;農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;實踐教學

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0043-02

實踐教學是鞏固學生專業(yè)基本理論，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)[1]。進一步加強實踐教學建設，創(chuàng)新實踐教學方法，提高實踐教學質(zhì)量是我國高校教學改革的重要任務之一[2]。“土壤調(diào)查與制圖”課程作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐教學對了解土壤的一般形態(tài)、形成和演變過程，查明土壤類型及其分布規(guī)律，查清土壤資源的數(shù)量和質(zhì)量，對土壤資源規(guī)劃、利用、改良、保護和管理具有重要的支撐作用[3]。黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，為適應當前土壤科學的發(fā)展趨勢，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，針對土壤調(diào)查與制圖課程實踐中存在的問題進行改革探索，旨在與當前國際土壤科學接軌，進一步提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生的野外實踐技能。

一、“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學中存在的主要問題

（一）實踐教學內(nèi)容與社會需求不接軌

“土壤調(diào)查與制圖”課程是一門實踐性較強的課程，但由于課程開設條件的限制，“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學內(nèi)容比較單一，采用的資料仍是以我國第二次土壤普查的資料為主，內(nèi)容過于陳舊，特別是針對性非常強的土壤調(diào)查資料缺乏，無法滿足當前科技發(fā)展的速度及社會的需求。隨著科學技術(shù)水平的提升，土壤科學研究不斷深入，各種比例尺的數(shù)字土壤圖、地形圖的不斷涌現(xiàn)，需要將最新的研究內(nèi)容、研究方法、研究手段及時補充到實踐教學內(nèi)容中，增強實踐教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從真正意義上實現(xiàn)科研帶動教學。如目前大多數(shù)涉農(nóng)院?！巴寥勒{(diào)查與制圖”課程野外實踐教學內(nèi)容基于土壤發(fā)生分類系統(tǒng)，但因土壤發(fā)生分類體系對于土壤分類單元確認只有中心的定性概念，沒有確定邊界的定量性標準，對于邊界性土壤劃分多以經(jīng)驗為主[4]，無客觀的規(guī)則等越來越限制其應用范圍。

（二）實踐教學學時比重小，重視度不夠

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實習實踐的總周數(shù)23.5周?！巴寥勒{(diào)查與制圖”課程作為重要的專業(yè)必修課，理論課32學時，實驗課8學時，野外實踐1周，實習實踐的比重小，僅為實踐總量的23.5%，難以保質(zhì)保量完成野外實踐教學任務，達不到預期的教學效果。不僅如此，部分學生把野外實踐作為游玩的機會，對實踐內(nèi)容不進行預習，實習全過程流于形式，以眼觀、照相為主，不認真觀察土壤、土壤景觀特點，遇到問題不動腦分析、實習實踐的記載表簡單應付，照貓畫虎。這樣無法將理論知識與野外知識有機結(jié)合，實習實踐效果收效甚微。

（三）課程設置跨度大，理論知識不扎實

“土壤調(diào)查與制圖”課程是一門綜合性很強的課程，涉及土壤學、土地資源學、地質(zhì)地貌學、氣象學、土壤地理學等前期課程的知識，在實踐時需要對相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)的整理、歸納，才能熟練掌握、靈活應用。人才培養(yǎng)方案設置時，需要考慮專業(yè)所有知識的層次性，這樣農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)與“土壤調(diào)查與制圖”相關(guān)課程分別設置在大二的第一學期、大二的第二學期、大三的第一學期、大三的第二學期，時間跨度較大，學生在大四實習時頭腦中基本理論知識所剩無幾，無法形成知識鏈，影響了“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學的效果。

（四）實踐教學方式單一，學生實踐動手能力弱

“土壤調(diào)查與制圖”課程的實踐教學主要立足于野外，環(huán)境艱苦、教學條件受限，在實踐過程中主要依靠指導教師的演示、講解，學生則是邊記錄、邊整理、邊臨摹。學生基本處在被動地位，機械地學習，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，致使學生無法對土壤類型、土壤景觀、地物有感知的認識，也無法在此基礎(chǔ)上進行分析、判斷，這樣解決實際問題的綜合能力得不到進一步的提升，實踐教學效果不理想。

二、提高“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學效果的措施

（一）更新實踐教學內(nèi)容

近年來，隨著土壤科學的發(fā)展，以診斷層和診斷特性為基礎(chǔ)的土壤系統(tǒng)分類在國際上得到了廣泛的應用，對我國土壤調(diào)查與制圖野外工作產(chǎn)生重要影響[5]。目前，已有研究成果即各種比例尺的土壤制圖應用在土壤科學的研究上，但是沒有正式引入到課堂教學及教科書中。黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)以“土壤調(diào)查與制圖”課程改革為契機，結(jié)合教師的國家基礎(chǔ)性研究項目“我國土系調(diào)查與《中國土系志》編制課題”將土壤系統(tǒng)分類的內(nèi)容擴展到實踐教學內(nèi)容中。同時增加了大比例尺的地形圖、航片、衛(wèi)片等為工作底圖，逐步實現(xiàn)科研促教學。

（二）調(diào)整課程實踐教學比重

針對“土壤調(diào)查與制圖”課程野外實踐時間短，比重小的問題，黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在調(diào)研省內(nèi)及國內(nèi)知名涉農(nóng)院?！巴寥勒{(diào)查與制圖”課程實踐教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的前提下，優(yōu)化“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學的內(nèi)容，增加了土壤剖面性態(tài)觀察（野外土壤剖面形態(tài)觀察與描述、土壤標本采集、整段標本采集及剖面攝影）的比重，減少了土壤圖編制、土壤調(diào)查成果整理等實踐教學內(nèi)容。自編的《土壤調(diào)查與制圖》實踐教材內(nèi)容強調(diào)“四重三輕”，即野外的新方法重、新技術(shù)重、新成果重、實踐案例重、基礎(chǔ)概念輕、課程原理輕、特殊實踐教學預案輕，杜絕隨意拼湊實踐教學內(nèi)容等，從而在現(xiàn)有的實習時間內(nèi)提高實踐教學的效果。

（三）梳理相關(guān)課程涉及的理論知識

針對學生前期相關(guān)課程跨度大（大二第一學期土壤學，大二第二學期的土地資源學、地質(zhì)地貌學，大三第一學期的土壤地理學）、空白點多、知識儲備不足的問題，利用實習實踐前的時間進行集中補充。課程實踐前用一周的時間回顧土壤調(diào)查與制圖過程所需要的土體構(gòu)成、形態(tài)描述、母質(zhì)、母巖的形成及成土條件受哪些因素的影響、土壤比色卡的使用等重要知識點，并重新進行梳理、總結(jié);同時補充地理信息系統(tǒng)、遙感中涉及土壤調(diào)查與制圖課程的內(nèi)容（如地形圖的判讀與應用、航片的判讀與應用），在學生頭腦中形成完整的理論知識鏈，提升實踐教學效果。

（四）創(chuàng)新野外實踐教學模式

針對目前“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學環(huán)節(jié)中以指導教師為主體，學生被動學習的情況，從培養(yǎng)學生自主學習出發(fā)，改革現(xiàn)有實踐教學模式。（1）轉(zhuǎn)變主體，以學生為主體，指導教師為輔，讓學生以動手做、動腦學為主、培養(yǎng)學生實踐能力，提高實踐的教學效果。（2）推進探究式實踐教學法，在實踐教學開始前，給各小組預留不同程度的科研小任務（黑龍江省主要土壤類型土壤剖面層次、土壤屬性的差別），各任務之間相互銜接，各組帶著各自任務在實踐過程中共同研討、交流，最后各組以報告形式完成任務，這樣既可以促進學生主動思考，又促進了學生之間的學術(shù)研討，增強了學生科研興趣，進而提高了實踐教學效果。

（五）創(chuàng)設多元化實踐實習評價體系

實踐實習評價是反映實踐教學效果的有效方法之一，但是課程與課程之間實踐教學不同之處較多、環(huán)節(jié)多、形式多，當前評價機制難以反映出實踐教學效果及學生實踐技能的綜合水平，因此對實踐教學考核評價應該是多樣化、規(guī)范化[6]。結(jié)合黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“土壤調(diào)查與制圖”課程改革，開展了多元化測評體系，評價內(nèi)容主要包括野外現(xiàn)場剖面測評、景觀描述測評、記載表測評、小組測評、總結(jié)驗收測評，評價方式有指導教師評（50%）、小組內(nèi)自評（30%）、自評（20%），有效促進了學生野外實踐技能的培養(yǎng)。

三、“土壤調(diào)查與制圖”實習實踐的案例

黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)立足于提高人才質(zhì)量，注重實踐教學的改革，結(jié)合黑龍江大學現(xiàn)有資源，在2017年“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐中進行了改革初探，實習內(nèi)容增加了土壤系統(tǒng)分類的知識，著重講解發(fā)生分類與系統(tǒng)分類的區(qū)別，讓學生初步學習描述土壤診斷層與診斷特性，同時利用實習前的一周時間系統(tǒng)講解了與該門課程相關(guān)的理論知識，減少了野外理論知識講解占用的時間，增加了學生自主觀察、操作、記錄、討論的時間，實習效果顯著。

“土壤調(diào)查與制圖”作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系的專業(yè)核心課之一，內(nèi)容廣、實踐應用性強，在科技迅速發(fā)展的今天，只有不斷改革探索實踐教學內(nèi)容，引入新方法、新技術(shù)、新理論調(diào)動學生學習的興趣，才能適應、滿足21世紀對人才的需求。隨著黑龍江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“土壤調(diào)查與制圖”課程實踐教學改革與探索不斷深入，可進一步提高學生野外實踐技能，培養(yǎng)學生野外觀察能力、分析及解決問題的能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的土壤科學應用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，促進土壤科學的建設與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]裴洪淑，石姣.土壤地理學教學中創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)初探[J].? ? 綠色科技，2017，（15）.

[3]馬獻發(fā)，焦曉光，孟慶峰，等.土壤調(diào)查與制圖[M].北京：? ? 中國林業(yè)出版社，2017：1-3.

[4]李建維，陳一民，鄭利遠，等.土壤分類的發(fā)展與方向[J].? ? 土壤與作物，2014，（4）.

[5]孫福軍，李華蕾，王秋兵，等.土壤調(diào)查與制圖實踐教學中? ? 存在的問題與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（6）.

[6]伍維模.塔里木大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀? ? 與改革思路[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007，（1）.