在閱讀教學(xué)中展開(kāi)對(duì)話

覃廣良

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)話是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，對(duì)話式的閱讀教學(xué)與長(zhǎng)期以來(lái)形成的那種“牽引式”教學(xué)是截然不同，對(duì)話式的閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán);“牽引式”教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有主體地位。閱讀教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此， 學(xué)生是閱讀對(duì)話活動(dòng)的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主權(quán)和獨(dú)立權(quán)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本對(duì)話， 去自行發(fā)現(xiàn)， 自行建構(gòu)文本的意義，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

一、“學(xué)生、教師、文本”之間的“對(duì)話”

1. 教師與文本的對(duì)話

新課程的重要理念之一，就是教師不僅是教材的實(shí)施者，同時(shí)也教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師與教材的對(duì)話，教師要深入地閱讀，理解和品評(píng)文章，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)該是開(kāi)放的，富有創(chuàng)意的，最主要的是要向?qū)W生開(kāi)放，把教學(xué)內(nèi)容融入兒童生活的世界。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。所以教師必須深入地領(lǐng)會(huì)教材，能在課堂上以學(xué)生為主體，隨機(jī)應(yīng)變。要充分地納入學(xué)生的已有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性挑戰(zhàn)過(guò)程，讓學(xué)生得到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)整合的生成性發(fā)展。

2. 學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生與課文的平等對(duì)話是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)去感悟、體念和理解，提倡學(xué)生閱讀課文，要在讀中感悟，讓學(xué)生主動(dòng)地去讀課文，讀得正確流利，讀懂意思，讀出情感，讀出自己的理解和個(gè)性。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽地質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)不會(huì)與課文對(duì)話，看學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書，能否獨(dú)立思考，很重要的一條是看他是否會(huì)發(fā)現(xiàn)“疑問(wèn)”，提出“疑問(wèn)”，進(jìn)而解決“疑問(wèn)”。這些過(guò)程都需要學(xué)生深入地與課本對(duì)話，教師給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生與課本對(duì)話，真正把自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的權(quán)力還給學(xué)生。

3. 學(xué)生與教師的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。在閱讀教學(xué)中，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話之一，同時(shí)教師還是學(xué)生與課文對(duì)話的中介。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在愉悅、平等的對(duì)話中獲得新知識(shí)。認(rèn)識(shí)本身是一個(gè)新鮮的充滿好奇的過(guò)程，課文也為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、活動(dòng)提供了這種可能。但是，在相當(dāng)多的情況下，這種好奇的刺激常常潛藏在深處，不是那么顯眼，不是那么強(qiáng)烈。這時(shí)候很需要通過(guò)教師的開(kāi)掘把他凸顯出來(lái)，以引起學(xué)生的注意。教師與學(xué)生的對(duì)話中，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4. 學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

在課程教學(xué)中，教師要徹底摒棄自已唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)主要配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾或觀眾的不良做法，讓所有的學(xué)生都動(dòng)員起來(lái)，教師要根椐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、進(jìn)程及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)話模式，可兩個(gè)學(xué)生之間的交流，可一個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)的交流，也可以自由組織學(xué)習(xí)小組交流。教師適時(shí)提出對(duì)話話題，這些話題應(yīng)該緊扣課文的核心。在學(xué)生之間交流中，給每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，要求同組其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取。引導(dǎo)學(xué)生做到要先肯定他人優(yōu)點(diǎn)，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被尊重的，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，合作精神就會(huì)自然而然地發(fā)揮出來(lái)。

二、閱讀教學(xué)中展開(kāi)“對(duì)話”

1. 充足的時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生與課文最基本的對(duì)話形式是讀課文，“要以讀為本，突出閱讀教學(xué)的基本特征”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的，不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語(yǔ)，所以課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間讓學(xué)生與課本對(duì)話。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的外因，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提。教與學(xué)中應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨式的，師生、生生之間的對(duì)話應(yīng)該是伙伴關(guān)系。有了尊重和賞識(shí)，學(xué)生充分意識(shí)到自已的存在和價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自主的信念就易于樹(shù)立。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

為了徹底解放學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生之間在課堂上更輕松地對(duì)話，我打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，學(xué)生可以在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是教師機(jī)械地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，而是學(xué)生通過(guò)與文本、與老師的對(duì)話。通過(guò)自我解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的自我發(fā)現(xiàn)， 自行構(gòu)建。通過(guò)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的。同時(shí)，教師也是學(xué)習(xí)共同體中的一員，是共同參與中的首席，教師也在學(xué)生的生命之光中獲得溫暖與力量，實(shí)現(xiàn)著真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)信息化、全球化、日新月異的知識(shí)全新化的時(shí)代，都不再可能一勞永逸的滿足教育的需要，學(xué)生的需要。教師要與學(xué)生和文本更好地對(duì)話，必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷更新原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。