微課讓課堂Hi起來，讓知識活起來

戴欣燕

近幾年隨著教育科技水平的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型模式下的教學媒體——微課。首先，微課是以教學視頻為載體，以PPT為技術支撐，反映課堂教學過程中教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學的各種資源有機整合?！拔⒄n”有別于單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，是在其基礎上繼承和發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學資源模式。微課劃分為11類，分別為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。同時，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于日常數(shù)學教學中是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。學生可借助微課進行有針對性地系統(tǒng)學習，體現(xiàn)在學生可在較短的時間內有效對舊知識的鞏固和查漏補缺并對進行新知識的學習，凸顯了個性化教學，進一步提高了教學效果。

下面我們來談談關于如何讓數(shù)學學科的“微視頻”——讓課堂Hi起來，讓知識活起來?！拔⒄n”給數(shù)學老師打開了一扇充滿活力的天空;明白了原來數(shù)學課堂上可以這樣設計教學過程，讓孩子看到了一個新穎的數(shù)學世界。隨著微課程在數(shù)學教學中廣泛應用，我們可以嘗試將新授課的內容，利用微課來幫助學生更好地理解與認識。

例如，在小學數(shù)學人教版四年級上冊第三單元《角的度量》中“線段 直線 射線”為新課引入的教學內容，我利用幾何思維形象圖制作了演示類“微視頻”，把實物和直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識，制定了相關的學習重難點，在上課的過程中借助形象的微視頻，在學生課前對所學內容自學的了解基礎上，顛覆了課堂中以前教師講、學生聽的教學常規(guī)，拋開了”師授生學”的死板教學引入，讓學生真正地成為課堂上學習的主人。這樣的課堂是學生交流課前學習的平臺，是為學生們打開求疑解難的窗戶;這樣的課堂成為了學生們拓展思維的世界……教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”“總結性知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)了教師教學觀念、教學技能、教學風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。同時也提高了學生的學業(yè)水平，使每位學生都擁有一盞發(fā)展的啟明燈。這樣的教學模式下，教師是組織者、引領者，是學生的導航人。在教師的組織和引領下，學生小組學習卓有成效，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了有效的拓展，為以后的數(shù)學學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這樣的課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動和小組合作中增長了知識，拓展了思維空間。孩子們認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，讓學習得到事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過系統(tǒng)的微課學習和運用，對于數(shù)學教師而言，本人覺得制作微課就是一個微研究的過程。數(shù)學教師在一線教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及演示的過程制成微課，非常簡單實用，能解決數(shù)學教師最為棘手的思維性問題?！拔⒄n程”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課制作，是一個教學總結的過程，在不斷的教學實踐中，促進數(shù)學教師的成長。微課適合數(shù)學教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行教學知識管理，既可促進教師個人的專業(yè)水平發(fā)展，也可以大大的提高教學效果。例如：數(shù)學教師錄制的微課可以以課前預習展示，也可以給學生進行新課演示與課后總結。對于學生來說，微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行有針對性的探索學習：對于沒有好好地掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而全面地掌握該知識點;對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固和提升。高年級段家里有條件的學生也可以在教師的輔導下制作微課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，進一步把課堂交給學生讓他們成為真正的主人，讓課堂Hi起來。

“微課”教學在共享方面與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如、微博、雅虎、土豆網(wǎng)等）一樣，微課教學也將有廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將顛覆傳統(tǒng)的教學與教研模式，突破教師傳統(tǒng)的聽課、評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思總結等資源應用將更具有針對性和實效性，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是課堂傳統(tǒng)學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習，“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，是在其傳統(tǒng)的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。而教師是作為素質教育的執(zhí)行者，職責是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課”的作用，造就有效的教與學，讓課堂Hi起來，讓知識活起來。