淺談重視“理解”的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)①
——以“凸透鏡成像”教學(xué)為例

(1. 廣東省深圳中學(xué),廣東 深圳 518000;2. 廣東省深圳市龍崗初級(jí)中學(xué),廣東 深圳 518172)

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以活動(dòng)為中心，這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)弊端：一是它注重了活動(dòng)本身，關(guān)注了動(dòng)手實(shí)踐，但沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；二是它注重完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成情況。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生所帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)知不清的問(wèn)題,Wiggins、McTigher提出了重視“理解”的教學(xué)模式。

2 重視“理解”的教學(xué)

重視“理解”的教學(xué)模式有兩個(gè)核心思想：(1) 關(guān)注深刻理解和學(xué)以致用的目標(biāo)；(2) 運(yùn)用起始于結(jié)果的逆向設(shè)計(jì)的方法。重視“理解”的教學(xué)有十分重要的意義，因?yàn)樗ㄟ^(guò)體現(xiàn)上述核心思想，能夠確保學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在“理解”的六個(gè)維度上的能力：解釋、評(píng)判、運(yùn)用、推理、想象和認(rèn)知所學(xué)知識(shí)的能力，從而形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，能夠在新情境中運(yùn)用自如。

3 逆向設(shè)計(jì)的方法和流程

重視“理解”的教學(xué)需要用到逆向設(shè)計(jì)的方法和流程，逆向設(shè)計(jì)就是一個(gè)起于結(jié)果的設(shè)計(jì)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，這與先考慮教學(xué)內(nèi)容和方法的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相反，可以通過(guò)以下三個(gè)階段來(lái)促進(jìn)高品質(zhì)的教學(xué)。

3.1 明確預(yù)期結(jié)果

在這一階段里，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要回答如下問(wèn)題：我們需要學(xué)生知道什么？理解什么？掌握什么樣的技能？當(dāng)教師在思考預(yù)期結(jié)果的時(shí)候，需要抓住“重大思想”和“核心問(wèn)題”。Wiggins、McTigher認(rèn)為所謂“重大思想”就是引領(lǐng)解決科學(xué)問(wèn)題的原理和定律，“核心問(wèn)題”指的是引發(fā)探究的問(wèn)題。

3.2 規(guī)劃評(píng)價(jià)任務(wù)

在這個(gè)階段教師要思考的問(wèn)題是：我們需要讓學(xué)生做什么才能知道他們的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？需要在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和任務(wù)來(lái)持續(xù)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，用形成性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果的差距，用評(píng)價(jià)帶來(lái)的反饋調(diào)整教學(xué)。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在這個(gè)階段教師要考慮的問(wèn)題是：什么樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？如何對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)排序？

逆向設(shè)計(jì)從第一階段到第三階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一個(gè)線性推進(jìn)的關(guān)系，而是一個(gè)反復(fù)比對(duì)的過(guò)程，以確保結(jié)果、評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性和可行性。

4 重視“理解”的教學(xué)案例

以下是重視“理解”的、用逆向設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行凸透鏡成像的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的流程如表1。

表1

5 教學(xué)反饋

在這堂重視“理解”的研討課上，由五位聽課老師組成觀察小組，他們觀察和記錄了學(xué)生在“理解”六個(gè)維度上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如表2)。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)完成評(píng)價(jià)任務(wù)，掌握了凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)，提升了學(xué)生在“理解”的六個(gè)維度上的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

表2

研究凸透鏡成像規(guī)律對(duì)剛學(xué)物理的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，因?yàn)橥雇哥R成像的虛實(shí)、正立(倒立)、放大(縮小)的特點(diǎn)與物體的物距變化關(guān)系比較復(fù)雜，如何從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到規(guī)律？如何在放大鏡、照相機(jī)、投影儀的操作中應(yīng)用規(guī)律？對(duì)學(xué)生具有較大的挑戰(zhàn)性，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中常常見到：學(xué)生能夠知道凸透鏡成像的特點(diǎn)與物距的關(guān)系，但不能夠從數(shù)據(jù)中分析出這個(gè)關(guān)系。重視“理解”的教學(xué)注重運(yùn)用歸納、演繹方法發(fā)展學(xué)生的分析論證能力。首先，教師組織學(xué)生用f=10cm的凸透鏡進(jìn)行分組探究，要求每小組自主測(cè)3組數(shù)據(jù)，不同小組測(cè)量的物距不完全相同，全班共享收集到的數(shù)據(jù)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，學(xué)生得出u>2f、u=2f、f

另外，在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生知道放大鏡、投影儀、照相機(jī)的工作原理與凸透鏡成像的規(guī)律有關(guān)，但不能夠應(yīng)用到實(shí)際的操作中去。重視“理解”的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律應(yīng)用、遷移能力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的實(shí)際問(wèn)題：照相機(jī)拍照時(shí)，要想使被拍景物成的像大一些，照相機(jī)與被拍景物之間的距離應(yīng)如何變化？底片跟鏡頭間的距離應(yīng)如何變化？教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不僅增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和志向。

6 總結(jié)與建議

以上以“凸透鏡成像”的教學(xué)為例，展示了基于重視“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在此提出以下建議。

6.1 注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)

教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，提煉“重大思想”和“核心問(wèn)題”，在教學(xué)中做到有的放矢，明確“理解”在六個(gè)維度上的能力。

6.2 利用多元評(píng)價(jià)方式

教師要充分利用多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)持續(xù)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地完成教學(xué)目標(biāo)。注重在提問(wèn)、猜想、調(diào)查、解釋、得出結(jié)論環(huán)節(jié)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)與“理解”六個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案和任務(wù)，使得學(xué)生

的“物理思維”可視化。同時(shí)，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，把自評(píng)反思、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

6.3 運(yùn)用“做中學(xué)”的教師專業(yè)發(fā)展模式

教師不僅是教學(xué)的推動(dòng)者，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和研究者。教研組應(yīng)成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的共同體，通過(guò)合作的方式來(lái)共同研發(fā)重視“理解”的教學(xué)、通過(guò)聽課和評(píng)課等方式不斷優(yōu)化逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)高度一致，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)。