職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)探索

喬琪

摘?要：本文通過對職業(yè)精神和職業(yè)技能的解讀，分析了高職學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出高職院校職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的課程體系與校園文化，培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)精神;校園文化

Exploration on the Integration of Vocational Spirit and Skills in Higher Vocational Colleges

——Taking HuaianVacational College of Information Technology as an Example

Qiao?Qi

Huai′an Vocational College of Information Technology?JiangsuHuai′ an?223003

Abstract：This paper Interpretation of Professional spirit and Professional Skills，analyses the present situation of the cultivation of Higher Vocational students，Put forward the path of integration of Professional spirit and Professional Skills，Constructing the Course System and Campus Culture of the Integration of Professional Spirit and Professional Skills，Training students to better meet the needs of social development.

Key words：Vocational College Students;Professional spirit;campus culture

近年來我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在高等教育體系中占有越來越重要的位置，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，高職院校為社會培養(yǎng)高水平技能型人才。《中華人民共和國職業(yè)教育法》中指出“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。從企業(yè)對員工的要求來看，既具有較高職業(yè)技能的，具備良好的職業(yè)精神的人員比較受到企業(yè)的歡迎。那么高職院校應(yīng)該整體考慮如何將職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合培養(yǎng)。

一、職業(yè)精神和職業(yè)技能的內(nèi)涵

職業(yè)技能定義為按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認(rèn)證的活動。對于學(xué)生來來說是指將來就業(yè)時所需的技術(shù)和能力，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。人才在工作時所表現(xiàn)的認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實守信、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作都是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)。高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)重點應(yīng)該在愛崗敬業(yè)和團(tuán)隊協(xié)作兩個方面：愛崗就是熱愛工作崗位，敬業(yè)就是要用一種尊敬的態(tài)度對待自己的工作;團(tuán)隊協(xié)作是指建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出“落實立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)?！币虼烁呗氃盒樯鐣囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)水平直接關(guān)系到用人企業(yè)未來的發(fā)展，高職院校不僅要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、問卷調(diào)查

此次針對本校通信類專業(yè)同學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，共回收有效問卷439份，分析了職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，為探索培養(yǎng)途徑提供了第一手資料。

（一）學(xué)生對職業(yè)精神培養(yǎng)的認(rèn)知狀況

在問及是否知道職業(yè)精神時，有55.35%的同學(xué)有一定了解，有42.14%的同學(xué)聽說過，僅有2.51%完全不知道職業(yè)精神。在問及是否認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)精神很重要？認(rèn)為很重要的占到調(diào)查人數(shù)的83.6%，認(rèn)為一般的占15.72%，只有0.68%認(rèn)為不重要。說明大部分的高職學(xué)生對職業(yè)精神還是有一定了解，而且大部分的學(xué)生都認(rèn)為比較重要。

（二）學(xué)校對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)狀況

在問及在校所學(xué)的課程中有滲透職業(yè)精神教育時，有5103%的同學(xué)回答大部分課程中有涉及職業(yè)精神教育，有4533%的同學(xué)回答少部分課程有涉及，僅有2.51%回答全都沒有。在問及在校期間自身的職業(yè)精神是否得到了提高，回答一般和沒有提升的占了49%。說明并沒有將職業(yè)精神教育滲透到平時的教學(xué)過程中，導(dǎo)致近一半的學(xué)生并沒有覺得自己在校期間的職業(yè)精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。

三、高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對于高職生職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度不足

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校并沒有開設(shè)關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)的專門課程，在日常教學(xué)中學(xué)校注重學(xué)生技能訓(xùn)練，而忽視職業(yè)精神、道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這極大限制了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在技能水平較強(qiáng)，而職業(yè)精神和綜合素質(zhì)偏低的狀況。

（二）由于學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)精神缺乏足夠的認(rèn)知

在回答“認(rèn)為用人單位關(guān)注應(yīng)聘人員的哪些條件”時，選擇“專業(yè)技能”的最多，占66.06%，選擇“綜合素質(zhì)”的占4852%，選擇“職業(yè)道德”和“職業(yè)道德”選項的學(xué)生占30%多，從結(jié)果來看，多數(shù)高職生認(rèn)為用人單位并非最重視畢業(yè)生的職業(yè)道德，而職業(yè)精神的要素恰恰主要表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽(yù)等職業(yè)道德?？梢姡瑢W(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)。

四、職業(yè)精神與職業(yè)技能融合路徑

（一）構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的課程體系

提高對職業(yè)精神培養(yǎng)的重視程度，注重系統(tǒng)性與連貫性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、面向崗位分析、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置等。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先將職業(yè)精神養(yǎng)成和職業(yè)技能的培養(yǎng)共同納入培養(yǎng)目標(biāo)中，將職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。加強(qiáng)思政課、職業(yè)指導(dǎo)類課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，增強(qiáng)思政知識、職業(yè)知識、專業(yè)知識的互通性。

公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神方面起著重要的引領(lǐng)作用，比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)職業(yè)》、《形式與政策》課程中加入職業(yè)理想、職業(yè)道德等相關(guān)模塊的內(nèi)容，職業(yè)規(guī)劃類課程《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》、《職業(yè)人文與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》貫通三年學(xué)習(xí)過程中。

專業(yè)課在職業(yè)精神和職業(yè)技能融合方面更有針對性，各專業(yè)以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位工作中職業(yè)精神的組成要素，將職業(yè)精神養(yǎng)成落實到專業(yè)課程教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，尤其注重職業(yè)精神和職業(yè)技能的有機(jī)融合。蘇發(fā)〔2018〕33號文《中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見>中明確指出堅持“思政課程”與“課程思政”協(xié)同推進(jìn)，實施高校優(yōu)秀青年思想政治理論課教師“領(lǐng)航 揚帆”計劃，發(fā)揮優(yōu)秀教師在思想政治理論課教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中的示范帶動作用。

以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類專業(yè)為例，通信類專業(yè)包括通信技術(shù)專業(yè)、移動通信技術(shù)專業(yè)、通信工程設(shè)計與監(jiān)理三個專業(yè)，為了滿足人才培養(yǎng)需求，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，形成“基礎(chǔ)課+核心課+崗位課”三層次專業(yè)課程體系。其中在專業(yè)課《路由交換技術(shù)與應(yīng)用》中實施思政教學(xué)改革探索與實踐。

（二）構(gòu)建“校企融合”的校園文化

“校企融合”的校園文化建設(shè)包括校園環(huán)境建設(shè)和校園活動的開展。首先應(yīng)該提升企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，實現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)校園，利用校園內(nèi)的宣傳欄、櫥窗中、校園廣播、校園網(wǎng)站等宣傳優(yōu)秀企業(yè)的管理制度、先進(jìn)事跡、先進(jìn)人物，將企業(yè)文化比較自然的滲透到校園文化氛圍中;同時學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合開展豐富多彩的校園活動，如科技文化藝術(shù)節(jié)、全員化技能競賽等，讓更多的學(xué)生參與到活動中，讓每位學(xué)生都可以通過各類活動展現(xiàn)個人的能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、實訓(xùn)操作規(guī)范，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)揮“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的，同時學(xué)校和企業(yè)雙方通過共建實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中踐行職業(yè)精神。通過設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，加強(qiáng)對學(xué)生的激勵，針對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生設(shè)立獎勵，獲獎學(xué)生不但可以獲得物質(zhì)資助，而且可以優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，企業(yè)獎學(xué)金不僅可以資助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，還對激勵學(xué)生熱愛專業(yè)起到了顯著作用，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。

（三）構(gòu)建評價體系，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)時需要構(gòu)建核實的評價體系。為此，一方面，進(jìn)行課程教學(xué)時將教、學(xué)、做融為一體，同時要適應(yīng)本專業(yè)對應(yīng)崗位的需求，在課程教學(xué)內(nèi)容中，以學(xué)生將來適應(yīng)崗位需要為出發(fā)點，將課程考核與企業(yè)中對員工的評價體系對接，在工作態(tài)度、能力、效果等方面設(shè)計評價指標(biāo)，如考勤、團(tuán)隊合作等，當(dāng)然，對于學(xué)生的特殊身份，還應(yīng)增加其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面的考核，另一方面，關(guān)于課程的考核方式，強(qiáng)調(diào)過程性評價，對應(yīng)企業(yè)中員工的績效評價指標(biāo)，設(shè)置學(xué)生課堂行為考核要點，采用自我評價、教師評價、同學(xué)互評等全員評價、多維評價的方式構(gòu)建立體化的評價體系。

五、結(jié)語

從目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，高職院校開展職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的工作勢在必行，在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷探索教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，才能使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.職業(yè)精神教育納入高職院校思政課教學(xué)的探索[J].科技風(fēng)，2018（35）.

[2]孫中東.談高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2015（21）.

[3]張啟慧.基于產(chǎn)教融合的職業(yè)技能大賽校企合作新平臺構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2016（24）.

[4]王寶君.高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2010.