低年級(jí)繪本閱讀與寫話初探

張玉鳳

【摘 ?要】

繪本是主要來(lái)自于日本的稱呼，主要就是畫出來(lái)一些色彩鮮明的圖案去闡述故事，我們中國(guó)將它稱為圖畫書，他的目的是運(yùn)用圖畫和文字來(lái)向?qū)W生們展示一個(gè)故事或者用文字表達(dá)一個(gè)故事，這兩者是呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的關(guān)系，并且是不可缺少的。他在一定程度上就是指圖文結(jié)合的模式，而寫話是低年級(jí)學(xué)生在寫作初期的啟蒙階段，新課標(biāo)明確指出小學(xué)生在寫作課堂上的教學(xué)要求是要樂(lè)于表達(dá)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本提高學(xué)生們的寫話能力，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生們的寫話能力培養(yǎng)具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) ?繪本閱讀 ?寫話初探

在義務(wù)教育的階段關(guān)于寫作的目標(biāo)義務(wù)教育相關(guān)工作說(shuō)，對(duì)于他的定位就是寫話能力，第二個(gè)階段才是習(xí)作。他在一定程度上是為了降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生較為濃厚的興趣。寫話是教育者對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行提高的一個(gè)基礎(chǔ)，就是讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話用書面的形式表達(dá)出來(lái)，他既可以以認(rèn)字識(shí)字寫字為基礎(chǔ)，也可以用于閱讀，閱讀和口語(yǔ)有著非常重要的聯(lián)系。所以說(shuō)如何能夠?qū)⒗L本的閱讀與寫話教學(xué)相結(jié)合，這是在新課標(biāo)改革的大背景之下教育者需要面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這次的研究和探討，針對(duì)繪本與寫話的關(guān)系以及教育者的教學(xué)方法做出了以下總結(jié)。

一、什么是繪本

其實(shí)繪本就是我們所說(shuō)的童話故事書，它主要是通過(guò)一些圖片和比較少的文字向低年級(jí)的同學(xué)去傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。繪本應(yīng)該包括三種，一種是文字講述的故事，一種是圖畫講述的故事，還有另外一種就是所說(shuō)的文字講述和圖畫講述相結(jié)合的故事。在日本利用繪本教學(xué)的形式是非常普遍的，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬夏軌蜃寣W(xué)生們?cè)鰪?qiáng)記憶力，也能夠讓學(xué)生們對(duì)該門課程產(chǎn)生巨大的興趣。繪本的特征是語(yǔ)言精煉有趣，故事性比較強(qiáng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著非常大的吸引力。孩子們?cè)诳鞓?lè)地閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中也能夠去理解故事的情節(jié)，使得學(xué)生們對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫話能力。當(dāng)然繪本還具有認(rèn)知性的特點(diǎn)，繪本的內(nèi)容一般情況下必須要適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，也就是從幼兒到童年發(fā)展的這個(gè)過(guò)程階段的孩子們，并且大部分的繪本都是以亮麗的色彩和直觀的圖畫激起學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用繪本展開寫話教育的策略

（一）傳統(tǒng)教育的觀念需要注入新的教學(xué)理念

在新課標(biāo)改革教育的大背景和新課標(biāo)改革教育的要求之下，語(yǔ)文的教育者應(yīng)該要重視繪本教學(xué)資源，并且對(duì)繪本教學(xué)資源進(jìn)一步地進(jìn)行開發(fā)和利用，通過(guò)多種方式和途徑來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)文寫話水平，其實(shí)繪本在國(guó)外來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生們是一個(gè)非常重要的閱讀資源，但是我國(guó)很多的家長(zhǎng)都認(rèn)為，繪本的意義是為了讓學(xué)生們識(shí)字和認(rèn)字所使用的，當(dāng)然還有很多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子們?cè)谛W(xué)階段是以識(shí)字為主，所以應(yīng)該多讀一些文字類的圖書，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中重心偏離的現(xiàn)象不斷地發(fā)生。根據(jù)目前我國(guó)的低年級(jí)小學(xué)生閱讀情況來(lái)看，想要家長(zhǎng)和教育者去克服這種繪本閱讀的思想，還需要我國(guó)不斷地對(duì)于繪本的教學(xué)資源進(jìn)行研發(fā)，尤其是要研發(fā)一些適合學(xué)校、校園文化建設(shè)和低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知的繪本，教育者可以利用繪本對(duì)低年級(jí)的學(xué)生展開寫話教學(xué)，讓學(xué)生們知道繪本的存在不僅僅是為了讓他們識(shí)字和認(rèn)字，更多的是想讓他們?nèi)膬?yōu)美的文字和形象的圖片中獲得想要表達(dá)的真情實(shí)感，體會(huì)到閱讀繪本時(shí)的情緒，所以教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行繪本資源教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（二）遵循寫話教學(xué)的規(guī)律，挖掘繪本教學(xué)的功能

教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生們不僅關(guān)注文字的表達(dá)，還要重視圖畫的內(nèi)涵。教育者要激發(fā)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)故事的閱讀興趣，然后學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生們有話可說(shuō)。教育者可以引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x故事的過(guò)程當(dāng)中去學(xué)習(xí)繪本中故事表達(dá)的方式，提高學(xué)生們的寫話能力。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫話能力不是一下就可以完成的，寫話能力的提高是需要學(xué)生們長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及教育者長(zhǎng)期科學(xué)的訓(xùn)練，只有這樣才能夠使教育者進(jìn)一步提高學(xué)生們的寫話能力，讓學(xué)生們有真實(shí)的情感可以去表達(dá)，當(dāng)然在教育者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要善于尋找到繪本與寫話之間的聯(lián)系，要精心地為繪本教學(xué)課堂設(shè)置情景，也可以讓學(xué)生們將繪本中圖片的內(nèi)容用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，按照自己的理解和想象給他們編寫一個(gè)故事，這在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于繪本上的故事進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉他們的寫話能力。

（三）改革寫話的教學(xué)方法

其實(shí)，對(duì)于寫話的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)有很多，教育者可以讓學(xué)生們對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，擴(kuò)寫，甚至是續(xù)寫。所謂的仿寫也就是說(shuō)，讓學(xué)生們根據(jù)同樣的情景去表達(dá)他們內(nèi)心的情緒和想法，而擴(kuò)寫則是只讓學(xué)生們以繪本上簡(jiǎn)短的文字為主要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步形象生動(dòng)的表達(dá)，這些都是訓(xùn)練學(xué)生們寫作能力的重要方法。

【結(jié) ?語(yǔ)】

其實(shí)，利用繪本對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的方式是從國(guó)外傳過(guò)來(lái)的，在這之前很多的教育者和家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到繪本對(duì)學(xué)生們寫話能力提高的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到繪本可以利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生們掌握不同的能力。在對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行研究之前，很多的教育者和家長(zhǎng)都認(rèn)為繪本只是單一的識(shí)字和認(rèn)字手段，相信在以后，我國(guó)對(duì)于繪本的研發(fā)工作會(huì)越來(lái)越好。

【參考文獻(xiàn)】

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