基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視域，評(píng)價(jià)閱讀層級(jí)水平

陳潔

【摘 ?要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出語文閱讀應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行層級(jí)的科學(xué)設(shè)置和合理規(guī)劃。本文從鏈接課堂內(nèi)外，積累多少;融入生活實(shí)踐，能否應(yīng)用;結(jié)合自我感悟，學(xué)會(huì)評(píng)鑒三個(gè)方面進(jìn)行闡述，意在全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域 ?閱讀層級(jí)化評(píng)價(jià) ?小學(xué)語文

閱讀是學(xué)生吸收新知識(shí)、提升能力的有效途徑，小學(xué)閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀評(píng)價(jià)不能一蹴而就地對(duì)孩子們進(jìn)行總體要求，在不同的年齡段、不同程度的孩子上應(yīng)該是靈活多樣的。

一、鏈接課堂內(nèi)外，積累多少

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來說，他們本身已經(jīng)有一定的漢字儲(chǔ)備，能夠閱讀一些富有情感、啟迪心靈、提升智慧的內(nèi)容。然而，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始階段和中間環(huán)節(jié)，教師不能做“甩手”掌柜，只提供書籍和內(nèi)容，不進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，否則效果會(huì)更加不理想。在課堂上，通過鏈接課內(nèi)外閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀，再對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

比如，在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》這一課中，這節(jié)課主要以描述景物為主，表達(dá)黃山松的奇、美，為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠體會(huì)到課文中表達(dá)的景物。在課堂講解的同時(shí)，教師可以通過多媒體課件對(duì)課文進(jìn)行拓展。鏈接一些詩詞，如“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”充分表達(dá)黃山景色的奇妙，也可以聯(lián)系一些描繪景色的文章，讓學(xué)生自己閱讀，并且留一些引導(dǎo)任務(wù)：“文章（段落）描繪了哪些景色？”“和黃山奇松比起來，分別都有哪些特點(diǎn)？”等等，通過這樣的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，更有方向，也能夠累積一些詞語，豐富頭腦，運(yùn)用到自己的表達(dá)之中。比較中，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平的一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

課堂上鏈接知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思想意識(shí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)能夠幫助他們找尋正確的閱讀方式，提升閱讀能力，達(dá)到閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

二、融入生活實(shí)踐，能否應(yīng)用

新課標(biāo)中明確指出，要綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從新課標(biāo)的要求中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)雖然以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為主，讓學(xué)生理解和掌握，但實(shí)踐的比例也很大，判斷學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生能否將知識(shí)真正地融入到實(shí)踐之中進(jìn)行判斷。而閱讀評(píng)價(jià)層級(jí)化更是針對(duì)學(xué)生不同環(huán)節(jié)過程的實(shí)際應(yīng)用的一種評(píng)價(jià)，是提升學(xué)生學(xué)用結(jié)合能力的最有效的方法。

比如，在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問》這篇課文中，課程的教學(xué)目標(biāo)是因?yàn)榕秾W(xué)生對(duì)課文中提到的“勤學(xué)”與“好問”進(jìn)行理解，準(zhǔn)確聯(lián)系勤學(xué)與好問之間的關(guān)系。在課文講解的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀理解上的引導(dǎo)，如“勤學(xué)”與“好問”是怎樣的關(guān)系，有沒有先后的順序，在日常生活中，學(xué)生由哪些時(shí)候能夠做到“勤學(xué)”與“好問”？這類的問題幫助學(xué)生思考，同時(shí)也在課余時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“勤學(xué)”的記錄和“好問”的記錄，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，達(dá)到一種學(xué)用上的有效結(jié)合。

學(xué)用脫節(jié)是學(xué)生在校期間普遍存在的一個(gè)問題，在學(xué)與用的聯(lián)系上，教師應(yīng)該多花些心思。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的要求，按照每個(gè)年齡段、不同程度的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，每個(gè)層次都進(jìn)行語文閱讀的指導(dǎo)，用這樣的方式讓學(xué)生真正在閱讀之中體會(huì)到快樂。

三、結(jié)合自我感悟，學(xué)會(huì)評(píng)鑒

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的“感悟能力”作出了要求，并且針對(duì)學(xué)生的感悟涉及的方面進(jìn)行描述?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生，可以從學(xué)生的根本能力中進(jìn)行鑒賞、評(píng)析的培養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞中充分表達(dá)自身想法，培養(yǎng)個(gè)性。尤其在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的體會(huì)和感悟的引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊感受和體會(huì)，通過這樣的方式進(jìn)行全面有效的閱讀評(píng)價(jià)。

比如，在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)《半截蠟燭》這篇課文中，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解上的引導(dǎo)，讓學(xué)生說出精彩的片段，在片段中，故事的主人公都有哪些，都做出了怎樣的表現(xiàn)，并且學(xué)生在閱讀這個(gè)部分的時(shí)候，有哪些感受。通過這樣一系列的表達(dá)，學(xué)生不僅能夠課文進(jìn)行準(zhǔn)確描述，也有自己的體會(huì)。在更深一層次的引導(dǎo)中，可以從學(xué)生的精神層面出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出“抒發(fā)怎樣的情感”“表達(dá)怎樣的情懷”“學(xué)習(xí)怎樣的精神”等方面，讓學(xué)生自主對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和鑒賞，可以從不同的角度，自己進(jìn)行自由發(fā)揮，有感情地閱讀課文。

學(xué)生的自我感悟是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵之處，也是整個(gè)閱讀過程中的難點(diǎn)。閱讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)客觀、綜合性，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，從閱讀的評(píng)鑒之中，可以充分地鍛煉到這些內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀已經(jīng)邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的階段。層級(jí)化閱讀評(píng)價(jià)體系的建立讓教師對(duì)閱讀的引導(dǎo)更加有目的性，依據(jù)年級(jí)段的不同，劃分不同層級(jí)，并且針對(duì)每個(gè)層級(jí)都進(jìn)行一些閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來全面提升學(xué)生的整體能力，創(chuàng)語文高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蘇武德.詞語教學(xué)不簡(jiǎn)單——例談名師的高年級(jí)詞語教學(xué)【J】.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2018（19）