淺談“語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)拓學(xué)生思路的方法”

林炳坤

開(kāi)拓學(xué)生的思路，主要就是開(kāi)拓學(xué)生思維的深廣度，訓(xùn)練學(xué)生的條理性和系統(tǒng)性。開(kāi)拓學(xué)生的思路，除了要遵循思維的一般規(guī)律和依托客觀事物的引發(fā)外，又要充分發(fā)揮學(xué)生思維的個(gè)性因素、個(gè)人的特點(diǎn)專長(zhǎng)，擴(kuò)大、開(kāi)拓。只有這樣，才能真正達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思路的目的。

1.激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路

我們知道，思路是與思維連在一起的。而活躍的思維又往往是與濃厚的興趣密不可分。為此，要開(kāi)拓思路，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不能不是一個(gè)好辦法。這是為什么呢？這是因?yàn)椋d趣對(duì)青少年的學(xué)業(yè)、思路有著相當(dāng)重要的影響。一個(gè)人，一旦有了強(qiáng)烈的興趣，他就會(huì)處處多方思考、不怕困難，即使是思維處于障礙的時(shí)候，他也會(huì)想方設(shè)法去開(kāi)拓思路、多方思考、浮思聯(lián)想，勇往直前。這是為無(wú)數(shù)事實(shí)所證明了的。

既然興趣可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，那么，我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意運(yùn)用各種方法和“磚頭”來(lái)觸發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思路。

捕捉最佳心理狀態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生思路，這就需要教師在平時(shí)要注意了解學(xué)生、善于抓住學(xué)生的心理契機(jī)。人是有喜怒哀樂(lè)的。這個(gè)喜怒哀樂(lè)，當(dāng)教師的，要了如指掌。只有這樣，我們才可以隨時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思路。如當(dāng)學(xué)生獲得榮譽(yù)的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生獲得某些意料不到的收獲的時(shí)候;當(dāng)班級(jí)集體受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候……但是，有一種傾向是必須引以為戒的，這就是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)和訓(xùn)練，不但不能激發(fā)興趣、開(kāi)拓思路，而且還會(huì)毀滅興趣、閉塞思路，這也是值得我人注意的。

2.善于激疑，啟迪思路

疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。而在教學(xué)中善于激疑，就能把學(xué)生的思維器官充分發(fā)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到啟發(fā)思路、發(fā)展智力的目的。因?yàn)?，一旦學(xué)習(xí)上有了疑問(wèn)，并在不斷的疑問(wèn)、質(zhì)疑、解答中得到發(fā)展，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必須會(huì)得到不斷的長(zhǎng)進(jìn)。我國(guó)宋代的張橫渠說(shuō)，一切知識(shí)都從疑難中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步疑難愈多，進(jìn)步愈大。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了疑難，才能拋卻常解，另辟新徑、開(kāi)拓思路;或訪求先知先覺(jué)之人，同他切磋，啟發(fā)思路，則知識(shí)自然進(jìn)步。

因此，要很好地啟發(fā)思路，啟迪學(xué)生的智慧，就一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中主動(dòng)探索，開(kāi)拓思路，增長(zhǎng)知識(shí)。通過(guò)設(shè)疑來(lái)開(kāi)拓思路，我認(rèn)為值得注意的一個(gè)問(wèn)題是，這個(gè)思路開(kāi)拓，一定要“開(kāi)拓”在教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性上，“開(kāi)拓”在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向上，“開(kāi)拓”在學(xué)生思維的琴弦上，“開(kāi)拓”在理解作品的精蘊(yùn)上。只有這樣，才能從使學(xué)生在問(wèn)題的誘發(fā)下，有節(jié)奏、有起伏、有規(guī)律地進(jìn)行思維，才能奏出賞心悅目的樂(lè)章。

3.巧于點(diǎn)撥，觸發(fā)思路

觸發(fā)學(xué)生的思路，這在我們教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。這正如前人所說(shuō)：善等問(wèn)者，如敲鐘，叩之以小都則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其從容，然后盡余聲，不善答問(wèn)者反此?！埃ā秾W(xué)記》）這里所說(shuō)的“敲”字，在某種意義上來(lái)說(shuō)，也就是“觸發(fā)”的意思。而這個(gè)“觸發(fā)”兩字，就很講究藝術(shù)、功夫的，它的關(guān)鍵之點(diǎn)，就是要善于“點(diǎn)撥”，巧于“觸發(fā)”。

但必須指出的是，這種觸發(fā)、接通，不是憑空而來(lái)的，而是要在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上。這當(dāng)包括：豐富的知識(shí)面，即“富集”——“要把所有的有關(guān)信息最大限度地動(dòng)員起來(lái)”;多方面思考，即“篩選”——“選擇有關(guān)的信息線路”;選擇最優(yōu)角度，即“取角度”——選擇合適的連接角度;善于結(jié)合，即組合——“用一定的方式把信息線路組織起來(lái)”。在這些基礎(chǔ)上，加上教師的巧妙點(diǎn)撥、善于觸發(fā)，那么，思路就可大大地開(kāi)通，馳向思維的廣闊天地。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)點(diǎn)撥、啟迪來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思路，途徑一般既可通過(guò)內(nèi)部的觸發(fā)來(lái)開(kāi)通思路。但是，它都必須最后通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部因素達(dá)到開(kāi)通思路的目的。因此，通過(guò)這種途徑來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，都必須注意一條重要的教學(xué)原則，這就是學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，要因人因材因地而異。

例如，有一個(gè)教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，他通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)，拓展學(xué)生思路。他的這一經(jīng)驗(yàn)，很值得我們借鑒。

在一次植樹(shù)活動(dòng)時(shí)，他隨學(xué)生到指定地點(diǎn)去植樹(shù)，學(xué)生紛紛議論著歷年植樹(shù)的經(jīng)歷。有學(xué)生回憶抬水時(shí)滑倒弄得一身泥水的形象，有的學(xué)生回憶以往栽樹(shù)，手被碰破流血的情形，有的學(xué)生談?wù)撝矘?shù)時(shí)熱烈的場(chǎng)面……在植樹(shù)區(qū)，他們看到有些樹(shù)長(zhǎng)得茂盛，有些樹(shù)遭到破壞;有些樹(shù)雖然活著，但長(zhǎng)勢(shì)不好，甚至有些傷痕累累、樹(shù)枝被人折斷……看到這種情形，有些學(xué)生發(fā)出感慨：“年年栽樹(shù)，就是不成材，真泄氣！”“唉，恐怕明年還是要在這兒植樹(shù)哩！……”

這是一個(gè)好的作文內(nèi)容和題材。于是這位教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，便點(diǎn)撥說(shuō)：“這里植樹(shù)不行，是否換個(gè)地方就會(huì)好些呢？”一石激起千層浪。對(duì)此，學(xué)生情緒高昂，議論風(fēng)生……有說(shuō)如何植樹(shù)如何使之成材的;有的聯(lián)系到植樹(shù)與培養(yǎng)人才的關(guān)系的，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”……在此基礎(chǔ)上，教師順過(guò)話頭，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生：“你們這種議論都說(shuō)得好。培養(yǎng)人才，的確比栽樹(shù)更艱難，更復(fù)雜。其中有主觀原因，有客觀原因，有培養(yǎng)問(wèn)題，還有使用問(wèn)題……你看，這講得不是很有道理嗎？以前你們有些人感到論說(shuō)文比較難寫(xiě)，現(xiàn)在你們可以根據(jù)這次植樹(shù)的感受寫(xiě)一篇文章呢？”

由于教師的觸發(fā)點(diǎn)燃了學(xué)生的內(nèi)部誘因，再加上大家的交流、比較、啟發(fā)，開(kāi)拓了思路，激發(fā)了寫(xiě)作熱情，于是他們便沿著各自不同的思路，寫(xiě)出了各自的感受，寫(xiě)出了各自的妙文。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于設(shè)置疑問(wèn)，同時(shí)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧于點(diǎn)撥，從而觸發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高課堂思維能力。