提升初中學(xué)生歷史課堂注意力的策略淺探

李艷斌

摘要：科學(xué)研究表明，人的注意力集中時(shí)間隨著年齡變化而變化。年齡在13～15歲的初中生注意集中時(shí)間大概在30分鐘左右，而絕大部分初中學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間大概在40～50分鐘。如何科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)生的注意時(shí)間和規(guī)律成為很多研究者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。然而，歷史學(xué)科有其自身的特點(diǎn)及規(guī)律，如何把歷史教學(xué)和提升學(xué)生課堂注意力有機(jī)結(jié)合起來(lái)就成為筆者一學(xué)期以來(lái)研究的重點(diǎn)。在本文中，筆者將從初中學(xué)生注意力的特點(diǎn)、歷史學(xué)科教學(xué)特色以及提升歷史課堂注意力的策略三個(gè)方面來(lái)探討如何提升初中學(xué)生歷史課堂的注意力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史課堂;注意力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0024

一、初中生課堂注意力的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)注意

心理學(xué)上，新異、動(dòng)態(tài)和強(qiáng)烈的刺激會(huì)自動(dòng)捕獲學(xué)生的注意，這是由人的注意系統(tǒng)的生理特征所決定的，也是刺激驅(qū)動(dòng)捕獲的形成機(jī)制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上以新穎的方式講課，或者加入新穎的內(nèi)容，例如一些和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突的知識(shí)，就能夠很好地抓住學(xué)生的注意。新穎的方式如果與重要的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，則有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

2. 學(xué)習(xí)的注意與知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，筆者有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非頭腦中不存在相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果單獨(dú)測(cè)驗(yàn)這些知識(shí)的掌握情況學(xué)生也能回答得很好，但在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的時(shí)候他們卻無(wú)法利用這些知識(shí)，這是為什么呢？從注意的角度來(lái)看，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性、組織性和靈活性會(huì)影響我們?cè)趩?wèn)題解決中的注意模式。

二、提升學(xué)生歷史課堂注意力的基本策略

1. 提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理預(yù)期，有助于學(xué)生快速注意到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而如何為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手。

（1）注重目標(biāo)的新穎性。為了更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)需要盡可能做到新穎。換個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有興趣去思考和探究。例如，教師在講授北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》前，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：如果可以重來(lái)，中國(guó)如何才能在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中獲勝？鼓勵(lì)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、戰(zhàn)術(shù)等各個(gè)方面對(duì)戰(zhàn)前的中英兩國(guó)進(jìn)行對(duì)比，客觀認(rèn)識(shí)清朝所面臨的國(guó)際形勢(shì)。這樣更容易幫助學(xué)生全面地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，建立比較完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，更深刻和全面地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》帶來(lái)的影響。

（2）注重目標(biāo)的相關(guān)性，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。高效的課堂教學(xué)不僅需要課堂上的學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)需要與本課的重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行鏈接，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂的參與感和成就感。例如，教師在講授北師大版九年級(jí)下冊(cè)第六課《大危機(jī)與新政》前，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：羅斯福新政對(duì)于大危機(jī)真的能“藥到病除”嗎？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要思考和理解大危機(jī)產(chǎn)生的原因，并結(jié)合羅斯福新政的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)羅斯福新政的意義。最后引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評(píng)價(jià)羅斯福新政，并最終理解羅斯福新政對(duì)于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)而言只能做到“藥到病退”而非“藥到病除”。

2. 優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生及時(shí)捕獲學(xué)習(xí)信息。歷史課堂單一的呈現(xiàn)形式很難吸引學(xué)生的注意力。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量豐富歷史教學(xué)資源，文字、圖片、地圖、表格、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等各種歷史資源進(jìn)行充分而合理的應(yīng)用，有利于充分吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還需要通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，加深對(duì)歷史事件的理解和情感認(rèn)同。

（1）合理利用和優(yōu)化教學(xué)資源。利用音樂(lè)、實(shí)物展示或者視頻等多媒體教學(xué)資源便于把歷史知識(shí)“活化”，也更容易吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講到南京大屠殺時(shí)，可以給學(xué)生觀看紀(jì)錄片《南京大屠殺》或者《拉貝日記》，通過(guò)多重史料幫助學(xué)生理解日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。

（2）多形式構(gòu)建歷史知識(shí)體系。小組合作探究有助于學(xué)生主動(dòng)注意到重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)知能力。比如在講授戰(zhàn)后《社會(huì)主義國(guó)家的探索》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光，以小組為單位為東歐的社會(huì)主義國(guó)家寫一份診斷書。具體格式如下：

3. 講練結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生注意分配。研究表明，過(guò)于持久的注意集中會(huì)首先增加大腦皮層興奮區(qū)的疲勞程度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率每況愈下。因此，歷史課堂教學(xué)要在重難點(diǎn)突破后，特意給學(xué)生留一個(gè)“停工期”，讓學(xué)生提升歷史思維能力。

通過(guò)一學(xué)期的了解和探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂注意力在教師的有意引導(dǎo)下有了較大幅度的提升。而教師通過(guò)別出一格的課前預(yù)習(xí)、豐富生動(dòng)的多媒體資源、細(xì)致新穎的歷史材料和生動(dòng)細(xì)致的人物情節(jié)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。由于初中生的注意力集中時(shí)間是有限的，在通過(guò)吸引學(xué)生的注意力解決基本史實(shí)后，也要引導(dǎo)學(xué)生合理分配注意力，講練結(jié)合，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和提升。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 528248）