探究情境教學(xué)在初中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

鄭淑芬

摘要：在初中地理教學(xué)中借助情境教學(xué)法，可以更好地幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念和原理。并且在情景之下，學(xué)生對于很多地理方法的應(yīng)用也會(huì)更加熟練而靈活，這可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中，讓地理這門學(xué)科的知識真正服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0020

情境教學(xué)在初中地理這門學(xué)科中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且可以提高學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，在地理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對于復(fù)雜的地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得每位地理教師思考的重要問題。情境教學(xué)有很多優(yōu)勢，可以讓學(xué)生以主體的角色融入到地理學(xué)科知識的氛圍中，并且在情境氛圍下影響學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，關(guān)于初中地理這門學(xué)科中情景教學(xué)如何開展的諸多問題，筆者認(rèn)為可以從以下這些方面進(jìn)行。

一、借助多媒體資源打造更加形象生動(dòng)、直觀的地理學(xué)習(xí)情境

教師要通過直觀的教學(xué)情境給學(xué)生帶去更加全面的感官刺激，促進(jìn)他們知覺認(rèn)識的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)地理知識的理解和記憶。如，筆者在進(jìn)行八年級下冊《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學(xué)時(shí)，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學(xué)生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容，我們都可以找到相匹配的視頻資源。這些視頻資源學(xué)生在平時(shí)生活中可能有所接觸，也可能從來沒有看到過。例如，中央電視臺就有很多非常優(yōu)秀的紀(jì)錄片，從這些紀(jì)錄片中我們都可以篩選出來課堂上可以用到的一些資料。

二、運(yùn)用生動(dòng)形象的語言打造直觀教學(xué)情境

語言是課堂上教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，所以，教師要充分借助語言的作用來打造更加適合學(xué)生理解的教學(xué)情境，用語言與其他直觀教學(xué)手段相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生對于地理學(xué)科知識的理解和掌握。對于教師來說，在上課之前對自己所說的每一句話有精心的準(zhǔn)備，有反復(fù)的琢磨是非常必要的，這樣才能更好地利用時(shí)間并在課堂之上有、更加精彩的表現(xiàn)。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此語言情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最基本、最常用的方法。當(dāng)然，語言作為一種基本媒介，教師在講出自己每一句話的同時(shí)，實(shí)際上包含著自己的態(tài)度和情感。教師的語言要富有感染力，也說明教師要對自己所說的內(nèi)容有充分的自信，有積極的認(rèn)知，這樣才能讓自己的語言有更強(qiáng)的感染力，才能讓學(xué)生的注意力牢牢地被教師所吸引。

例如，講“南極洲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“同學(xué)們，什么動(dòng)物的鼻子最長？”同學(xué)們異口同聲地回答“大象?！薄澳敲唇裉炖蠋煄銈兛匆粋€(gè)長鼻子的大陸，同學(xué)們你們知道是哪個(gè)大陸嗎？”有些學(xué)生大聲回答：“南極洲?！苯處熯@樣的語言是非常富有吸引力的，要飽含著激情向?qū)W生講述我國在南極科考方面所取得的偉大成就以及科考隊(duì)員所付出的艱辛，學(xué)生從教師的一言一行中受到感染，并且油然而生對于我國南極科考事業(yè)的自豪感。所以，要取得這樣的效果，提前認(rèn)真的準(zhǔn)備是非常必要的，而教師也要充分把握好學(xué)生的情緒狀態(tài)，面對學(xué)生認(rèn)知情緒方面的活動(dòng)及時(shí)做出一些應(yīng)對性的調(diào)整。

三、借助實(shí)物打造直觀的教學(xué)情境

情境教學(xué)的作用是顯而易見的，在打造直觀教學(xué)情境方面，教師當(dāng)然需要借助一些實(shí)物來完成這一工作。通過實(shí)物以及一些綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式讓學(xué)生在體驗(yàn)性更強(qiáng)的環(huán)境中理解地理這門學(xué)科的知識，掌握其中的規(guī)律。所以，教師也可以有準(zhǔn)備地將一些直觀的實(shí)物道具拿到課堂中，讓學(xué)生可以在教具的輔助下，有一種更加身臨其境般的直觀學(xué)習(xí)感受。例如，我們面對同一事物太長時(shí)間的時(shí)候就容易感到疲勞，所以，教師要注意變換更多靈活的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一整天面對一塊黑板，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)筆者拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時(shí)，一種無需多言的情境自然就營造出來了，很多學(xué)生都會(huì)興奮地圍上來想一探究竟，這時(shí)，利用學(xué)生對教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，可把教材難點(diǎn)直觀化和簡單化。所以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐效果也表明，地理學(xué)科中有一些內(nèi)容要求學(xué)生的空間感非常強(qiáng)，但是學(xué)生在空間感方面表現(xiàn)的能力有強(qiáng)有弱。所以，教師就要考慮到這一點(diǎn)，用這樣一些直觀的教具來進(jìn)行演示化的教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)效果，讓學(xué)生不知不覺掌握了這些重點(diǎn)內(nèi)容，很好地理解了這些知識。雖然在課前，教師可能會(huì)付出更多的時(shí)間來準(zhǔn)備這些教具，甚至有的時(shí)候，教師需要親自來制作，但是從課堂效果來看，這是非常值得的。一個(gè)高效的教具的應(yīng)用，可以讓教師省去很多語言表述，而且能夠有更好的提升效果。

總而言之，在初中地理學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)可以發(fā)揮的作用是非常多的，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，并且合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于一些教學(xué)中重難點(diǎn)知識的理解，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在地理這門學(xué)科與其他學(xué)科相互融合的過程中，不斷活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：河北省任縣教育文化廣電新聞出版體育局教研室 055150）