以密度教學(xué)為例談問題情境的創(chuàng)設(shè)

周生龍

【摘 要】“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。

【關(guān)鍵詞】密度;問題;情景

在初中物理教學(xué)中，核心理念是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)有目的的去認(rèn)識(shí)自然界，逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，能用科學(xué)知識(shí)解釋學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)象。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往需要有質(zhì)疑的精神、獨(dú)立的分析和積極探索實(shí)踐的態(tài)度。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往由于學(xué)生思維特點(diǎn)、教材等原因，會(huì)遇到一些抽象難懂、難理解的概念，在《密度》這一節(jié)的教學(xué)中，我嘗試以問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，把 “問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境

從學(xué)生所經(jīng)歷事件中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法。生活中時(shí)時(shí)處處有問題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受，因此課堂伊始，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使他們通過觀察、體驗(yàn)、想象、思考，就能發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué)“密度”一節(jié)可通過舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？通過對(duì)問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。因?yàn)槊芏冗@個(gè)概念很抽象，而且在計(jì)算過程中要帶單位運(yùn)算，所以學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都很被動(dòng)。即使花費(fèi)了較多的時(shí)間，還是對(duì)“密度”這個(gè)概念的理解很膚淺，我運(yùn)用類比法的教學(xué)策略，采用“速度”這個(gè)模型來類比“密度”這個(gè)概念。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)應(yīng)用題中已經(jīng)對(duì)路程問題了有一定的基礎(chǔ)，速度、時(shí)間、路程三者關(guān)系也有較普遍的使用，這樣就有錨點(diǎn)可以鏈接。

二、創(chuàng)設(shè)解決問題的情景

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

在“密度”教學(xué)中，學(xué)生能借助已有認(rèn)識(shí)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。因?yàn)槲矬w質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，還和物體的體積有關(guān)，所以在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小;（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究?jī)蓚€(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測(cè)量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們?cè)俸蛯W(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并得出結(jié)論：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大;體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量（即質(zhì)量與體積成正比）。（2）不同物質(zhì)的物體，在體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、創(chuàng)設(shè)再生問題的情景

新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求。我們?cè)谡J(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路，對(duì)適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

在“密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示了下列兩個(gè)問題：（1）怎樣用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個(gè)合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長(zhǎng)的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出確定這卷銅絲長(zhǎng)度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出了多種測(cè)量方法。

在上述教學(xué)實(shí)踐中，我通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激活了學(xué)生的探求興趣，使學(xué)生感受到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造了條件。

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