實(shí)踐+反思構(gòu)建教育新思路

姜紅蕾

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0233-01

實(shí)踐+反思是一種教育行為研究，是教師對(duì)自己的教育行為中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)，并積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，使教育實(shí)踐更具科學(xué)性、合理性，這是幼兒教師不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一條有效途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師首先是在教育實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們不妨以“實(shí)踐反思促成長(zhǎng)”為載體，在教育實(shí)踐中開(kāi)展反思與對(duì)話，最大限度地挖掘個(gè)人的潛力，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.在目標(biāo)中前行

目標(biāo)是行動(dòng)的源泉。首先讓教師確立奮斗的目標(biāo)，使它成為教師思想行動(dòng)的標(biāo)桿，有了教師的“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”——自我定位和自我發(fā)展設(shè)計(jì)。幼兒園就可以根據(jù)“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類(lèi)調(diào)控?；诖?，幼兒園面向全體教師，確立了一個(gè)規(guī)劃、三個(gè)梯隊(duì)的目標(biāo)定向。大致可分為三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)，業(yè)務(wù)精干型教師。她們工作中可憑借扎實(shí)的理論功底和經(jīng)驗(yàn)所融合的實(shí)踐智慧來(lái)解決問(wèn)題，已形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。第二梯隊(duì)，勝任型教師。她們是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，能熟練且靈活地處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種狀況，在循序漸進(jìn)與挑戰(zhàn)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第三梯隊(duì)是新手教師，她們是剛?cè)胄械男率纸處?。有著滿腔的熱情，極力追求進(jìn)步，但需要給以適當(dāng)引導(dǎo)，才能真正飛上藍(lán)天。

2.在教學(xué)中反思

我們借助教學(xué)案例這一載體進(jìn)行反思研討。通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行反思，探究解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程既是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的磨練打造過(guò)程，也是教學(xué)問(wèn)題如何切實(shí)解決的過(guò)程，更是對(duì)執(zhí)教教師的提升過(guò)程。根據(jù)不同梯隊(duì)的教師，重點(diǎn)打造“三類(lèi)課型”。

第一類(lèi)是第二、三梯隊(duì)教師的匯報(bào)課?；玖鞒淌牵簜湔n——上課——評(píng)課——磨課——反思。這種課型突出教師的自主備課能力，真實(shí)展示教師的教學(xué)情況，指導(dǎo)老師積極參與全過(guò)程活動(dòng)，再在實(shí)踐中比較改進(jìn)，不斷反思，不斷完善，這一活動(dòng)能較好地推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

第二類(lèi)是研討課。研討流程為：教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思——教學(xué)推廣。就教研中形成的問(wèn)題或研究的專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)行動(dòng)，根據(jù)情況，以研究小組為單位共同參與反思調(diào)整行動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的作用。

第三類(lèi)是精品課。在這一類(lèi)課例中，展示的一般都是第一、二梯隊(duì)的教師，如上所說(shuō)，因?yàn)樗齻円延兄约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，所以在打造的過(guò)程中基本上是圍繞執(zhí)教教師的特有的風(fēng)格展開(kāi)。這一過(guò)程更注重的是學(xué)習(xí)，給予其他教師一種可供借鑒的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

3.在反思中發(fā)展

教師的教育教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如果僅憑著經(jīng)驗(yàn)不反思教學(xué)行為，那么就會(huì)重蹈覆轍，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常不利。我們反對(duì)“流水帳”式的反思，而是要求教師反思一日生活組織與管理中某個(gè)（或某些）活動(dòng)（尤其是讓自己感到興奮、困惑或感動(dòng)的事）的感想與思考。

如一位教師寫(xiě)的教育反思：《一次“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)》

在組織孩子做“小問(wèn)號(hào)”游戲時(shí)，為鼓勵(lì)孩子們積極參與，踴躍發(fā)言，我給本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了五枚“踴躍發(fā)言小達(dá)人”的獎(jiǎng)牌，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給積極提問(wèn)的人。

活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛舉起了小手：“為什么輪胎都是圓形的？”“為什么教室里的飲水機(jī)打開(kāi)開(kāi)關(guān)后會(huì)流出水來(lái)？……”他們的腦袋里會(huì)冒出各種各樣的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們?cè)u(píng)出五名積極提問(wèn)的“踴躍發(fā)言小達(dá)人”。但結(jié)果是，本次活動(dòng)中積極提問(wèn)題的小淘氣們倒是沒(méi)被評(píng)上，評(píng)上的反而是孩子們心目中的標(biāo)桿，作為老師我知道這樣不公平，但為了照顧孩子的學(xué)習(xí)積極性，我還是把獎(jiǎng)牌給了他們。

翌日，沁沁拿了幾塊獎(jiǎng)牌給我，說(shuō)是和家長(zhǎng)一起做的，要講給昨天積極發(fā)言的孩子。細(xì)想沁沁提了這么多問(wèn)題卻沒(méi)得到孩子們的肯定沒(méi)有獎(jiǎng)牌，該有多難過(guò)??！同時(shí)感嘆有這么一位細(xì)心的家長(zhǎng)，及時(shí)捕捉了孩子的心理，及時(shí)釋放了孩子內(nèi)心的疑惑。

這件事對(duì)我的感觸卻非常大，它時(shí)時(shí)提醒我要及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感受到成功。

透過(guò)這位教師的教學(xué)反思，我們可以看到以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1?教育公平問(wèn)題。在“誰(shuí)提問(wèn)最多”的前提下，評(píng)選的結(jié)果卻是乖孩子們，顯然與評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不一致。但教師為了五名評(píng)選出的“好孩子”的自尊心，在明明知道不公正的情況下，仍為他們頒發(fā)了獎(jiǎng)牌，是不能因少數(shù)幾人而挫傷了大多數(shù)人的積極性呢？還是依據(jù)全體孩子的推選，維持“原判”呢？

3.2?家長(zhǎng)的良苦用心。家長(zhǎng)以與孩子一起做獎(jiǎng)牌為契機(jī)，向教師傳達(dá)了什么？

3.3?教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題。案例所涉及的不單單是獎(jiǎng)牌多少的事，更重要的是教師如何評(píng)價(jià)孩子的理念。

通過(guò)反思，這位教師明白了小小的獎(jiǎng)牌給了她很多的啟發(fā)，這正是撰寫(xiě)教育反思的意義和目的。

???? 4.在交流中提升

交流，既有利于教師的理論水平和組織教學(xué)能力的提高，又學(xué)到了同事間的敬業(yè)精神和與新時(shí)代信息相通的風(fēng)貌，同時(shí)為自己的教學(xué)反思行為注入新鮮血液。還可以與教研組成員、配班教師、乃至園長(zhǎng)等專(zhuān)業(yè)人員討論，交換看法，以擴(kuò)展自己反思的層面。當(dāng)然，與專(zhuān)家的零距離對(duì)話或借助教研組的集體智慧實(shí)現(xiàn)深度反思，往往有“柳暗花明又一村”的成效。

總之，實(shí)踐反思能喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。思之則活，思活則深，思深則進(jìn)。教師只有在不斷地自我反省、審視思考與分析總結(jié)中反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向，才能使自己真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。