小學(xué)班主任的幸福感及其提升

劉潔虹

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國對(duì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越重視，與此同時(shí)，對(duì)班主任的要求也越來越嚴(yán)格。班主任已經(jīng)不再只是負(fù)責(zé)一個(gè)班工作的老師，也是這個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者及協(xié)調(diào)者。由此可見，班主任是一個(gè)班級(jí)的核心和關(guān)鍵，協(xié)調(diào)的是學(xué)生與老師之間的教學(xué)工作。而班主任的幸福感的高低不僅僅關(guān)系到班主任自身的生命質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的未來以及教學(xué)工作的好壞，所以如何提升班主任的幸福感也是現(xiàn)在社會(huì)值得關(guān)注的一個(gè)問題。因此，本文從實(shí)際出發(fā)，以小學(xué)為例，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐來研究班主任的幸福感及其提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;幸福感

中圖分類號(hào)：G625.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0224-02

小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生們的思想、觀念等在這一階段都處于萌芽時(shí)期，需要通過老師來引導(dǎo)他們。由此可見，班主任起到了至關(guān)重要的作用，他是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生們的旗桿，影響著學(xué)生們的成長。而小學(xué)班主任的幸福感高低直接關(guān)系到學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果班主任有非常高的幸福感，那么他就會(huì)積極關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理會(huì)比較上心，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，對(duì)整個(gè)班級(jí)都是一個(gè)很好的幫助;而如果這個(gè)班主任的幸福感不高，甚至是沒有，那么這就是這個(gè)班級(jí)的不幸了，這樣的班主任會(huì)使整個(gè)班級(jí)都處于一個(gè)低氣壓狀態(tài)。因此，要努力提高小學(xué)班主任的幸福感。

1.關(guān)于班主任幸福感的定義

所謂班主任，顧名思義，就是一個(gè)班級(jí)的“主任”，是學(xué)校中負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。簡而言之，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班主任身上的責(zé)任越來越重，承擔(dān)的也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的角色，還是一個(gè)班級(jí)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生心靈上的關(guān)懷者。那什么是幸福感呢？幸福感是人們對(duì)于自身的滿足感與安全感而產(chǎn)生的一種愉悅的情緒，是一種主觀感受，受到多種因素的影響，不同的人對(duì)與不同事物有不同的追求，因此，產(chǎn)生的幸福感也不同。而班主任幸福感就是指老師在管理班級(jí)的過程中，感受到班主任這個(gè)職業(yè)角色帶來的物質(zhì)、精神、社會(huì)三個(gè)層次需要上的滿足以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而感到幸福的一種情緒。這種情緒能幫助他們感受到班主任這個(gè)職業(yè)角色帶來的滿足感，能提高他們的工作動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

2.影響小學(xué)班主任幸福感的因素

幸福感是班主任提高工作動(dòng)力的源泉，而這個(gè)幸福感也受到了許多因素的影響。以小學(xué)班主任為例，班主任在教學(xué)工作中承受了許多工作壓力，不僅是來自于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的要求，也來自于學(xué)生、老師和家長。小學(xué)生的思想還處于啟蒙階段，性格比較活躍，難以管教，尤其是比較調(diào)皮的學(xué)生，會(huì)讓老師產(chǎn)生壓力;而許多任課老師也會(huì)因?yàn)檫@種情況時(shí)常與班主任反饋，希望班主任能管教這些學(xué)生，班主任就需要在老師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，做一個(gè)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)雙方之間的矛盾;此外，還有家長方面的壓力，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者身體健康出現(xiàn)問題，家長第一時(shí)間就是找班主任詢問原因，首當(dāng)其沖受到責(zé)問的也是班主任，這就會(huì)使班主任產(chǎn)生許多工作壓力，更不用說提升幸福感了。班主任得不到學(xué)生和家長的尊重，任課老師也會(huì)有一些抱怨，而校方也會(huì)想班主任提出批評(píng)，種種因素都讓班主任這個(gè)角色產(chǎn)生了許多的壓力和痛苦，也就難以提升小學(xué)班主任的幸福感。

3.提高小學(xué)班主任幸福感的策略

綜上所述，可以看出存在許多影響小學(xué)班主任幸福感的因素。所以，我們要積極采取相關(guān)措施，讓小學(xué)班主任在教學(xué)工作中感受到幸福、體驗(yàn)到幸福及創(chuàng)造出幸福，進(jìn)而提升幸福感。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)班主任的幸福感提出幾點(diǎn)策略。

3.1?加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升思想境界。美國著名哲學(xué)家——梭羅曾說過：“任何人都是自己幸福的工匠?！庇纱丝梢姡腋８惺切枰约喝?chuàng)造、享受的。因此，小學(xué)班主任可以從自身出發(fā)，加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，提升思想境界。師德修養(yǎng)與班主任的幸福感是緊密相連的，除了提升理論知識(shí)，班主任還要提升自己的思想水平。既然選擇了班主任這個(gè)職業(yè)，那就要對(duì)這個(gè)職業(yè)的工作保持積極、向上的態(tài)度，努力做好自己的本職工作，對(duì)待任何事、任何人都要有耐心，保持良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而讓自己獲得幸福，擁抱幸福。

比如，班主任在面對(duì)任課老師來反饋學(xué)生上課不聽話的問題時(shí)，要耐心聽取任課老師的抱怨，及時(shí)了解情況，安撫任課老師的心情。然后找到那個(gè)讓老師抱怨的學(xué)生詢問情況，了解他上課不聽老師話的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。班主任作為各方之間的協(xié)調(diào)者，這是避無可避的事情，教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到這樣的情況，班主任要及時(shí)了解情況，安撫任課老師的情緒，開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)老師進(jìn)行道歉。解決了其中的問題，班主任也能從中感受到自己的價(jià)值，體會(huì)到幸福。

3.2?保持童心，走進(jìn)學(xué)生世界。童年總是無憂無慮且美好的，不管哪個(gè)年齡段的人，其實(shí)都有一顆童心，班主任自然也不例外。那么，作為小學(xué)班主任，面對(duì)的是一群童心未泯的學(xué)生，所以，在管理學(xué)生的時(shí)候，班主任也應(yīng)該保持一顆童心，站在學(xué)生的角度去思考問題，慢慢走進(jìn)學(xué)生們的世界，感受他們的情緒。一個(gè)富有童心的班主任，更能與學(xué)生有良好的溝通，更能得到學(xué)生們的喜愛。這種方式既能有效管理班級(jí)，走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，也能增強(qiáng)班主任的幸福感，讓班主任感受到愉悅，體會(huì)到班主任這個(gè)職業(yè)帶來的幸福。

比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)的情況時(shí)，老師可以先觀察這個(gè)學(xué)生一段時(shí)間，然后在對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，了解他為什么總是不及時(shí)交作業(yè)的原因。當(dāng)然，在談話的時(shí)候，可以不以班主任的口吻去質(zhì)問學(xué)生，而是通過平時(shí)聊天的方式去與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以向?qū)W生講述自己上學(xué)時(shí)也有不及時(shí)交作業(yè)的情況，講述一些自己的糗事，拉近與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生知道班主任也不是完美的。這種在有說有笑的過程中了解學(xué)生情況的方法，也是提升班主任幸福感、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不錯(cuò)選擇。

3.3?提高班主任的生活滿意度。除了班主任自身的努力之外，校方或者教育主管方也需要采取一定的措施，通過提高班主任的生活滿意度來提升他們的幸福感。最直接且最基本的就是物質(zhì)因素，我國班主任的薪資待遇普遍不高，與普通任課老師的區(qū)別并不大，這樣也就容易讓班主任產(chǎn)生心理上的不平衡。學(xué)生不聽話，班主任要管教;任課老師有抱怨，班主任要溝通;校方不滿意班級(jí)學(xué)習(xí)情況，班主任要教導(dǎo);家長責(zé)問，班主任要解決。各方之間都對(duì)班主任頗有微詞，并且還要他去協(xié)調(diào)，但是薪資待遇卻并沒有提高，這樣也就難以提升班主任的幸福感。

比如，校方或者教育主管方可以針對(duì)班主任這個(gè)職業(yè)進(jìn)行津貼補(bǔ)償，對(duì)班主任管理班級(jí)的優(yōu)秀程度劃分津貼發(fā)放的等級(jí)，對(duì)管理班級(jí)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)管理班級(jí)較差的班主任進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)然，班主任畢竟也都是盡心盡力地去管理班級(jí)，有些學(xué)生的確是讓班主任很頭疼，難以管教，但是沒有功勞也有苦勞，因此，對(duì)每一個(gè)班主任都要進(jìn)行鼓勵(lì)，通過津貼提高他們的生活滿意度，讓他們?cè)谝驗(yàn)閷W(xué)生不聽話而感到頭疼時(shí)，體會(huì)到這個(gè)職業(yè)帶來的幸福感。

班主任的幸福感提升對(duì)于班主任自身、學(xué)生以及學(xué)校來說都非常重要。因此，除了老師自身要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升思想境界和保持童心，走進(jìn)學(xué)生們的世界外，學(xué)校方面或者教育主管方面還要重視班主任的生活滿意度，要讓班主任感受到自己的付出是有回報(bào)的，努力提升班主任的幸福感，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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