關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀理解能力與文化意識(shí)構(gòu)建研究

【摘要】課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)已逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用與交流能力方向轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，需要教師在日常教學(xué)時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的構(gòu)建，從英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及，促使學(xué)生對(duì)課文的文化背景、語(yǔ)言應(yīng)用及東西方文化差異進(jìn)行深入了解，從而在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用交流水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀理解能力;文化意識(shí)構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】周璐陽(yáng)，江西省吉安市新干縣新干中學(xué)。

引言

文化是社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物，世界上眾多的國(guó)家和民族都有自己的獨(dú)特的文化。而語(yǔ)言作為文化傳播和交流的工具，是與不同國(guó)家或民族進(jìn)行文化了解和交流的途徑。因?yàn)榈乩憝h(huán)境、歷史發(fā)展的不同，東西方的文化觀念、思想意識(shí)存在著明顯的差異性，這也成為影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏實(shí)踐性認(rèn)知的主要原因。課程改革后，我國(guó)更為注重高中學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用及交流能力的培養(yǎng)，因此，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、生活方式、風(fēng)土人情方面的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)東西方文化差異的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行西方文化意識(shí)構(gòu)建是提高高中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用、交流能力的重要條件。

一、當(dāng)前高中生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，受應(yīng)試教育影響，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在背誦語(yǔ)法知識(shí)、記憶句型結(jié)構(gòu)方面。雖然學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的使用準(zhǔn)確性和句型的把握上處于較高的水平，但在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和交際能力培養(yǎng)上尚還處于初期階段，甚至有些學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)成績(jī)非常不錯(cuò)，可是在真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)合卻常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成交流障礙或是語(yǔ)義誤解等情況，探究這些情況發(fā)生的原因，是因?yàn)樵谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化意識(shí)的了解與培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的了解產(chǎn)生脫節(jié)，造成了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)交際能力低下的現(xiàn)狀。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解能力與文化意識(shí)構(gòu)建策略

1.了解課程內(nèi)容相關(guān)的文化背景。在課程改革后，高中英語(yǔ)教材中添加了很多具有西方文化背景的課文內(nèi)容，而在這些內(nèi)容的閱讀理解方面，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)對(duì)一些內(nèi)容不能理解，這些問(wèn)題直接影響著學(xué)生的閱讀理解水平的提升。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二的《In search of the amber room》一課學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，不能真正地體會(huì)到文中提到的琥珀屋所蘊(yùn)含的價(jià)值，因而會(huì)對(duì)文中發(fā)生的故事不以為然。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，使學(xué)生了解琥珀屋建造的年代與背景。教師還可以搜集相關(guān)資料，使學(xué)生能更加直觀地對(duì)琥珀屋的藝術(shù)價(jià)值與實(shí)際價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)了解，并搜集現(xiàn)存的具有同等藝術(shù)價(jià)值的文物資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)西方的文物種類及藝術(shù)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，以此為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行了解。

2.分析課程中詞匯句型的應(yīng)用環(huán)境。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)課文內(nèi)容的講解來(lái)理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到背誦、理解的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受母語(yǔ)思維定勢(shì)限制影響，很多學(xué)生其實(shí)在一些句型、詞匯的具體應(yīng)用中存在困惑，只是機(jī)械的按照教師的要求去記憶，對(duì)知識(shí)一知半解，從而出現(xiàn)記憶不牢，記憶模糊等現(xiàn)象。歸根結(jié)底，這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、傳統(tǒng)風(fēng)俗了解不夠所產(chǎn)生的不良后果。因此，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中的詞匯句型具體應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行細(xì)致分析，尋找相似詞句的不同應(yīng)用環(huán)境，將文化意識(shí)構(gòu)建融入日常教學(xué)中，是提高學(xué)生閱讀理解能力的根本途徑之一。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三《Festivals around the world》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，單詞sweet是用作名詞糖果的意思，同時(shí)它還可以作為形容詞表示“甜蜜的”“芳香的”。如，This milk tastes sweet.而美式英語(yǔ)中，還會(huì)使用Candy來(lái)表示糖果。如，a piece of candy.概括來(lái)說(shuō)，Sweet指的是甜品、甜點(diǎn)或是“甜蜜的”“芳香的”，而Candy則指用作零食的小型糖果，塊狀糖果等。

3.閱讀理解課程內(nèi)容中的文化關(guān)異。語(yǔ)言文化是社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物。世界上存在的各個(gè)國(guó)家和民族都有自己獨(dú)特的文化，而由于文化差異導(dǎo)致的思想觀念、思維方式、行為習(xí)慣等各方面的不同，是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必然要面臨的首要問(wèn)題。要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，首先要了解英語(yǔ)國(guó)家與我們國(guó)家在思想、文化、行為等方面存在的不同之處，了解英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣等方面內(nèi)容，從而避免在使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流時(shí)出現(xiàn)的不必要的誤會(huì)和障礙。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修四《Communication： no problem？》教學(xué)中，課文中明確地從見(jiàn)面打招呼的禮節(jié)上，可以明確地看出由于中西方的不同文化觀念導(dǎo)致出現(xiàn)了禮節(jié)上的差異，從而出現(xiàn)了交流上的誤解和失誤。教師可以從文化差異入手，搜集整理一些文化差異的文章或視頻影像資料，幫助學(xué)生比較全面地從多個(gè)方面了解由于文化背景不同而產(chǎn)生的行為、觀念上表現(xiàn)出的不同之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的根本提升途徑在于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的構(gòu)建，普及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)課程內(nèi)容發(fā)生的背景進(jìn)行了解，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用交流能力。

參考文獻(xiàn)：

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