核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

陳石娣

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才已經(jīng)不再意味著閉門(mén)造車的偽學(xué)霸了。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的定義是自身業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，并且具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的人。高中時(shí)期是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一個(gè)時(shí)期，高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。尤其是背負(fù)著家庭希望，高三學(xué)生更是這樣，因此提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)閱讀能力就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0059-01

引言

核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)以外，應(yīng)該具備個(gè)人全面發(fā)展需要和社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵性能力。并且隨著新課程改革進(jìn)程的深入，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展也對(duì)新時(shí)期人才提出了更多要求。隨著教育體制的不斷完善，“學(xué)以致用”“應(yīng)用為本”的教育理念獲得了廣泛的支持，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的應(yīng)用型人才已經(jīng)成了教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，深入探究了在高中語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的具體策略。

1.核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

隨著核心素養(yǎng)理念的提出與完善，新課程改革的理念推行與鼓勵(lì)創(chuàng)新，越來(lái)越多的方法和技巧被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。越來(lái)越多應(yīng)用性非常強(qiáng)，但是從前總被忽略的能力也提上了課程要求。作為高中語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該明晰高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生一生的重要影響。這不僅關(guān)系到本學(xué)科的成績(jī)和升學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也時(shí)刻影響到學(xué)生的表達(dá)能力，人際交往能力和理解能力。敢于創(chuàng)新，善于運(yùn)用新鮮事物，注重學(xué)生之間的不同，將會(huì)有利于學(xué)生們獲得更加立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為全面而自由發(fā)展的新時(shí)代人才。而核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)模式更加立體化，極大方便了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在高中期間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)獲得極大的便利。本文結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)理念要求，詳細(xì)闡述了如何用以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升高中學(xué)生的閱讀以及理解文字的能力。

2.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

2.1?改變傳統(tǒng)教育模式的被動(dòng)部分。當(dāng)前的時(shí)代背景和社會(huì)需求要求我們培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的全面自由發(fā)展的人才。那么相應(yīng)的，我們?cè)趥湔n和歸納總結(jié)時(shí)同樣需要有創(chuàng)新的意識(shí)，甚至是膽量，因?yàn)榇蚱贫嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是一件痛苦的事情。一旦走出了這個(gè)舒適圈，我們的教育模式就會(huì)更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，豐富學(xué)生們的知識(shí)面。就以本文題目為例，從前的高中語(yǔ)文教育模式是將課程簡(jiǎn)化為背誦和寫(xiě)作兩個(gè)部分分別進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)就忽略了讀和寫(xiě)之間能夠留給學(xué)生思考積累的交匯處。從而讓學(xué)生認(rèn)為讀就是讀，寫(xiě)就是寫(xiě)，無(wú)論讀過(guò)多少名著，了解了多少名家名作，自己寫(xiě)出來(lái)的文章還是從前的那一套，更不要提積累和轉(zhuǎn)化了。因此我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大膽地將讀和寫(xiě)這兩個(gè)涇渭分明的部分融合在一起，在班級(jí)內(nèi)舉行了部分課文和閱讀材料的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、和續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)，以此開(kāi)動(dòng)同學(xué)們的思維，讓語(yǔ)文不再是一門(mén)死記硬背的科目，并深入貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，在班級(jí)內(nèi)舉行了宣講品評(píng)活動(dòng)，在此過(guò)程中，每一位同學(xué)都會(huì)有參與感，并都能積極地進(jìn)行宣講和品評(píng)。宣講的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，品評(píng)的同學(xué)有理有據(jù)。在班級(jí)內(nèi)形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了教學(xué)目的，并且也極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2?開(kāi)展讀書(shū)“漂流”活動(dòng)，拓寬同學(xué)們的閱讀視野。受到課業(yè)壓力的影響，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生們能夠接觸的課外書(shū)籍尤其是閱讀書(shū)籍比較少，因此我在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中提出了讀書(shū)漂流的活動(dòng)，“圖書(shū)漂流”是一項(xiàng)很好的交流活動(dòng)，能夠激發(fā)起不同的學(xué)生對(duì)于同一本書(shū)內(nèi)容，意義的討論，激發(fā)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)的閱讀氛圍，同時(shí)能夠讓一本書(shū)的價(jià)值發(fā)揮到最大。并且學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中有一筆支出，那就是在每學(xué)期初制定課外閱讀方案，為各年級(jí)確定不同的閱讀書(shū)刊，在班級(jí)里、年級(jí)中進(jìn)行“漂流”，學(xué)生交流閱讀后的感受，這樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的閱讀平臺(tái)，開(kāi)辟了廣闊的閱讀天地。使學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中積累知識(shí)，并行成無(wú)意識(shí)記憶。

2.3?讓同學(xué)們?cè)陂喿x中產(chǎn)生思維。北京師范大學(xué)王薔教授曾指出：閱讀教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)是：“讀中產(chǎn)生樂(lè)趣，在閱讀中鍛煉記憶，在閱讀中產(chǎn)生思維”。她指出：應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中感到愉悅，并同時(shí)獲取信息和學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。我對(duì)此的理解是應(yīng)該契合核心素養(yǎng)思想，讓同學(xué)們將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己的能力，例如可鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生辦好主題黑板報(bào)、手抄報(bào)等宣傳欄目，刊登小故事、諺語(yǔ)和詩(shī)歌等，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平。利用學(xué)校的廣播臺(tái)進(jìn)行每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學(xué)生對(duì)于自己閱讀內(nèi)容的感悟甚至是自己寫(xiě)的文章，讓同學(xué)們能有一個(gè)展示閱讀所獲的平臺(tái)。

3.結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)思想的高中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)在培養(yǎng)全面型應(yīng)用人才的新時(shí)代改革進(jìn)程中有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)為以后的更深層次的文化研究，日常表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。而核心素養(yǎng)是學(xué)生在人生道路上必備的一種能力，是決定學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步浪潮的重要因素。故此關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究必須在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下進(jìn)行，同時(shí)不斷創(chuàng)新完善的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)也會(huì)給核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新的含義。

參考文獻(xiàn)：

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