“讀寫繪唱”，點亮古詩課堂

李慧

摘要：統(tǒng)編版教材相比原來使用的蘇教版教材，古詩篇幅明顯增加了，編者力圖以此促進學生繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。這就需要語文老師重視古詩教學的方法，文章從讀、寫、繪、唱四個方面探索了古詩教學的新形式，點亮古詩課堂，提高古詩學習的效果。

關鍵詞：古詩;教學方式;讀;寫;繪;唱

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0046-01

小學古詩歌教學一直是小學語文教學中的難點，說它難，是因為古詩語言屬于古代漢語，它和小學生的語言有距離，并且古詩中的情境和小學生的生活也相差甚遠。因此，傳統(tǒng)的古詩歌教學已經很難吸引小學生學習的興趣。要想法引導小學生主動走進古詩中，筆者認為可以從“讀寫繪唱”做起，讓課堂充滿更多的趣味和活力，從而點亮小學古詩歌課堂。

1.讀古詩，提高理解能力

讀，就是朗讀，古人有“書讀百遍，其義自見”的高見，可見朗讀對理解知識有多大的好處。其實，古詩不像現代文那么容易理解，這種古漢語比較難懂，就需要小學生多讀，熟讀以至于成誦。這是理解古詩內容的一把鑰匙，有了這把鑰匙，就可以很快了解古詩內容，理解古詩的情感，通過閱讀理解古詩中的藝術手法。

如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，要引導小學生好好朗讀，初讀把詩歌的節(jié)奏讀準了，解決生字詞的問題，如“泊、烏、啼、眠”等重點詞語，把詩歌讀得流暢;然后就要熟讀，在這個階段，小學生通過多次朗讀古詩，邊讀邊思，把古詩的大體意思翻譯出來，做到對內容的初步了解。這里的翻譯不要求對譯，小學生只要理解正確就可;最后就是鑒賞古詩，引導小學生通過讀詩來品味詩歌的語言和情感，領會詩歌的內涵。在這里達到熟讀成誦，能夠有感情朗誦詩歌，做到美讀。

2.寫古詩，促進語言表達

寫，是改寫，不是讓小學生寫作古詩。即使是簡單的打油詩，小學生畢竟語言積累不多，創(chuàng)作水平也有限，根本沒法完成這樣艱巨的任務。但我們可以換個任務，比如改寫。小學生平常學習語文使用的都是現代漢語，當然這個是他們的強項了，為了加強對古詩的理解，為了提高小學生的語言表達能力，可以讓小學生把學過的古詩進行改寫。這樣他們既加深了對古詩內容的進一步理解，又提高了語言表達技能。這種語言技能小學生是具備的，當然也是可以做好的。

如學習楊萬里的《小池》一詩，這首詩描寫了寧靜幽美的夏日池塘，景美，意境更美，很適合讓小學生用現代漢語來加以改寫。為了讓學生更好地發(fā)揮想象力來拓展思維，筆者先引導小學生找一下詩中有哪些景物？想象一下夏日池塘還有哪些景象？這是他們的強項，他們爭先恐后地舉手回答，這樣就打開了小學生思維的閘門。我們把不合理的去掉，然后筆者布置學生對古詩進行改寫，最好讓他們展示自己的成果，對于表現出色的給予表揚鼓勵。

3.繪古詩，豐富想象能力

繪，就是繪畫，這可是小學生的拿手好戲，你看他們在課本上到處涂鴉，就知道他們的興趣愛好所在。有了興趣，做什么都會事半功倍，因為有了興趣愛好，他才能為此付出更多的精力，他才能堅持不懈。小學生往往做什么事都是三分鐘熱度，堅持不了多長時間。既然他們在課本上亂涂亂畫，我們不妨給他們一展才能到好機會，用繪畫這個興趣引導他們來學習古詩。課前可以利用預習讓小學生根據自己的理解和想象，把古詩畫成一幅或幾幅圖畫，以備課堂學習與探究;課堂上再根據自己的繼續(xù)學習，把圖畫加以改進?？此坪唵蔚母倪M，這中間其實小學生又對詩歌有了更深刻的理解，他們的學習更深入了。利用繪畫這個興趣，小學生發(fā)揮了豐富的想象力，對古詩的領會就會更快，理解得更深入。

如學習杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩，這首詩歌太有畫面感了，一句詩歌就是一幅畫，而且色彩絢麗，景色優(yōu)美。非常適合小學生來繪畫，本來這也是小學生的愛好，所以筆者在預習階段就讓他們自己去畫，發(fā)揮自己豐富獨特的想象力，任意涂畫。不然在課堂上就會受到其它因素的影響，導致千人一面。然后再引導他們在課堂上根據進一步的理解加以改進自己的圖畫，這樣小學生既提高了理解與鑒賞古詩的能力，又加強了繪畫能力。筆者發(fā)現學生完成的繪畫作品各具特色，非常有想象力、表現力和創(chuàng)造力，讓人驚嘆他們的藝術才能。

4.唱古詩，增加語言積累

唱，就是歌唱。其實古人寫詩不是用來讀的，是用來唱的，沈括在《夢溪筆談》中說過“古詩皆詠之”，一般都是根據詩歌的“協律”來進行吟唱?，F在讀詩成了主調，只是因為現在很多曲調今人很少吟唱了，也就逐漸忘卻了如何吟唱。和讀書比起來，小學生更喜歡唱歌。他們不但喜歡唱歌，而且唱歌時記憶會比朗讀更快、更牢固，所以我們不妨引導小學生來唱古詩歌。這樣他們積累的語言素材更多，對于寫作和今后的古詩鑒賞都有很大的益處。不是說嘛，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”;杜甫也說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見腦子里有了許多的素材，對創(chuàng)作有多大的好處。所以我們教小學古詩時，引導學生學會吟唱，不但吟唱課內的古詩，還可以吟唱課外的古詩，讓小學生在小學階段實現古詩歌的大量積累。

如學習蘇軾的《水調歌頭》一詞，這首詞很長，讓學生背誦下來還是有難度的。筆者認為這首詞早已有曲調可吟唱，不如引導小學生來唱。這樣不但得到小學生的喜歡，更提高了小學生的記憶速度。筆者認為很多的古詩都能吟唱，尤其是“經典詠流傳”的節(jié)目開展以來，很多許多耳熟能詳的詩歌被吟唱不絕。我們不妨利用這樣的節(jié)目，引導學生邊看邊學吟唱，來增加古詩歌的積累。

小學生學習古詩要注意從他們的興趣出發(fā)，“讀寫畫唱”就是結合了他們的興趣愛好，讓他們在愉悅的課堂氣氛中學習古詩，大大點亮了小學語文課堂，提高了小學生學習古詩的效果。