高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇感悟能力培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語篇感悟能力有助于提高英語閱讀效率，改善思維品質(zhì)，促進其學(xué)習(xí)能力形成。本文從思維的直覺性、敏捷性和深刻性三個維度進行論述，并以解讀語篇、整合語篇和拓展語篇為主要途徑，結(jié)合教學(xué)實際詳細說明了在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語篇感悟能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué); 語篇感悟; 能力培養(yǎng)

【作者簡介】劉旭東，甘肅省慶陽第一中學(xué)。

隨著高中英語課程教學(xué)改革地不斷深入，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生語言和思維能力的主要手段得到了廣大教師地普遍重視。然而，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師更多地關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的運用，強調(diào)文本顯性意義的識別和理解，而忽視了學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制，閱讀教學(xué)效率難以提高?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。同理，英語閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生閱讀留出思考和感悟的空間，不顧及學(xué)生讀后的所思所悟，則閱讀教學(xué)的目標就難以達成。因此，閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)甚為必要。

一、語篇感悟能力及其對高中英語閱讀教學(xué)的作用

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017）而本文主要以書面語篇為討論對象，那么，何為語篇感悟能力？即學(xué)習(xí)主體在對語篇顯性意義和特征整體把握基礎(chǔ)之上，強調(diào)語篇主題隱性意義和文化內(nèi)涵的思考并獲得相應(yīng)的認知經(jīng)驗。它激活了學(xué)習(xí)主體的認知系統(tǒng)，提升了他們的綜合思維能力。就這個層面上來講，學(xué)生語篇感悟能力的培養(yǎng)對閱讀教學(xué)有著十分重要的作用。

1.改善學(xué)生英語思維品質(zhì)。語篇感悟?qū)嵸|(zhì)上是基于語篇的一系列思維活動，學(xué)生運用分析、判斷和歸納等思維方式對所讀語篇進行解讀，鍛煉他們的思維，提高語篇的領(lǐng)悟，獲得認知經(jīng)驗，同時，他們的感性思維和理性思維能力也在同步提升。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生語篇感悟能力的培養(yǎng)，促進其思維品質(zhì)地不斷改善。

2.提高英語閱讀教學(xué)效率。英語閱讀教學(xué)效率的提高，既離不開教師的正確指導(dǎo)，也不可忽視學(xué)生主動性的發(fā)揮。隨著學(xué)生語篇感悟能力的不斷增強，他們自主提取和處理語篇信息的能力也相應(yīng)提升，這就為在限定的時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)給予極大地支持，由此，閱讀教學(xué)效率隨之提高。

3.促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力形成。感悟能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。英語學(xué)習(xí)中，感悟能力越強的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性就越強，獲得知識的欲望更加強烈，也更能形成知識的正向遷移，為他們英語學(xué)習(xí)力的增強創(chuàng)造有利條件，進而促使其英語學(xué)習(xí)能力的形成。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇感悟能力培養(yǎng)途徑

高中階段學(xué)生的思維能力盡管較初中有所提升，但與高中英語新課程標準目標要求還存在一定距離，而在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要能更好地解讀語篇、感悟語篇，他們相應(yīng)的思維能力也應(yīng)有所提高，為此，筆者以為學(xué)生語篇感悟能力的培養(yǎng)應(yīng)從思維的直覺性、敏捷性和深刻性三個維度進行。

1.依托語境，解讀語篇，提升思維的直覺性。閱讀教學(xué)的中心就是解讀語篇并獲得文本信息，這是培養(yǎng)學(xué)生語篇感悟能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生在接觸語篇時，首先，應(yīng)整體把握該語篇的主題語境和文本類型。其次，依據(jù)語篇的顯性及隱性語境識讀文本，辨識語篇特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解文本內(nèi)容。學(xué)生在語篇解讀過程中，充分調(diào)動了他們的感知系統(tǒng)和心理機制，其直覺感受能力得到進一步加強。然語篇解讀的準確與否直接影響著學(xué)生對語篇主題意義的理解和領(lǐng)悟。通常情況下，學(xué)生很容易理解語篇中顯性語境及意義，而對語篇中的隱性語境和意義地領(lǐng)悟往往成為他們的瓶頸。因此，教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生解讀語篇時，更應(yīng)注重學(xué)生對語篇中隱性語境的把握，以確保語篇解讀的準確性。如人教課標版必修四第三單元Using Language中的一則笑話：C： Whats that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！。該笑話的顯性語境是顧客在餐館里就餐時，看到湯里有一只蒼蠅，便問服務(wù)員，蒼蠅在干什么？服務(wù)員直接回答：蒼蠅在游泳。其實這則笑話的隱性語境為：顧客對這家餐館的衛(wèi)生條件提出了質(zhì)疑，即顧客應(yīng)得到干凈衛(wèi)生的服務(wù)。學(xué)生若忽視了笑話中的這個隱性語境，僅從顯性語境來理解，那么，就很難發(fā)現(xiàn)這則笑話的笑點。

2.加強引導(dǎo)，整合語篇，增進思維的敏捷性。教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，正確的引導(dǎo)和恰當?shù)攸c撥會起到事半功倍的效果。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗不足，他們在語篇選擇及整合方面很容易出現(xiàn)偏差。譬如，語篇主題和表達的適切性，閱讀方法的靈活性等方面都需要教師適時地指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。因此，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生理解語篇的方法，指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)語篇組成和表達規(guī)律，提高他們的閱讀興趣，增強其閱讀獲得感并積累相關(guān)經(jīng)驗。再者，引導(dǎo)學(xué)生整合所讀語篇，有利于提升他們思維的敏捷性。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進行語篇內(nèi)部整合，也可以進行語篇之間整合，學(xué)生在整合語篇過程中，觀察和分析語篇結(jié)構(gòu)及其表達特征，同時，判斷并歸納語篇主題意義，使主題意義更加突出，結(jié)構(gòu)和表達規(guī)律更加明顯，以便他們更好地理解語篇。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修4第二單元A Pioneer for All People時，為突出夢想與成功的關(guān)系，將該文本中的第二和第四兩段重新進行整合，這樣，更有利于學(xué)生分析和把握袁隆平成功的主要因素，并對語篇主題及其意義理解得更加明確。另外，為能使學(xué)生快速提煉語篇主題意義，發(fā)現(xiàn)語篇表達規(guī)律，引導(dǎo)他們進行語篇之間的整合也是很必要的。筆者在教學(xué)生閱讀選修6第四單元課文The earth is becoming warmer--but does it matter？時，就讓他們依據(jù)該課文的表達特征，整合課文和我在China Daily上找到的有關(guān)全球變暖方面的新聞報道片段，經(jīng)過這種形式的長期訓(xùn)練，學(xué)生思維的敏捷性都有不同程度的提高。

3.注重反思，拓展語篇，突出思維的深刻性。學(xué)生語篇感悟能力的提升主要依賴于反思，反思越深刻，感悟能力越強。這一環(huán)節(jié)中，要最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們就閱讀語篇文本的主題內(nèi)容提出自己的看法并作出公正評價，且在反思基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，確保認知方向的正確性。對英語學(xué)習(xí)而言，缺乏反思的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的。同樣，高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生語篇感悟能力的培養(yǎng)更離不開反思地支持。一方面，反思實際是學(xué)生與語篇作者交流中自主意識的反映，這期間，學(xué)生自覺對比自己的思想行為，注重語篇主題思想內(nèi)容深層認知，延伸主題意義，完成知識正向遷移，并通過語篇拓展將英語語言的工具性和人文性得到深度融合。另一方面，反思是學(xué)生內(nèi)化語篇知識、形成語篇意識的過程，這一過程使學(xué)生更理性地看待和分析語篇作者的態(tài)度及觀點，領(lǐng)悟語篇主題意義的深刻內(nèi)涵，洞察問題的本質(zhì)，厘清問題間的關(guān)系，從而使其思維的深刻性得到進一步加強。例如，筆者以必修4第三單元課文中雨果的一句名言‘Laughter is the sun that drives winter from the human face為語篇話題，先讓學(xué)生反思課文為什么要以此名言開頭，然后，展開討論并就此句表達的主題陳述各自的觀點。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此句在文意表達上運用了比喻修辭手法，這不但強化了學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，而且豐富了他們的想象。同時，認識到大笑在人們生活中的重要性。認為缺乏笑聲的生活艱難且壓抑，并且還談及大笑與健康這一話題，最后，領(lǐng)悟到以雨果名言開頭的目的是為了引出課文主題––幽默大師卓別林?？傊?，閱讀教學(xué)中，注重反思和語篇拓展既能加強學(xué)生思維的深刻性，又能促進其語篇感悟能力的提升。

三、結(jié)語

解讀語篇是感悟能力的基礎(chǔ)，整合語篇是感悟能力的發(fā)展，拓展語篇是感悟能力的提升。高中英語閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生語篇感悟能力的培養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段，教師必須堅持以學(xué)生為主體，以能力為目標，以語篇為抓手，以感悟為途徑，才能真正落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之目標，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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